基于MOOC的金融人才培養(yǎng)探究

徐梁 喻淑蘭

摘 要：MOOC的出現(xiàn)為學生提供了學習便利，但單純依靠MOOC，不能完全了解日新月異的金融實踐，不易滿足人才培養(yǎng)的需要。高校教師應利用金融學MOOC資源，構建完備的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織多維互動，提高金融實踐能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)金融人才，服務實體經(jīng)濟的目標。

關鍵詞：MOOC;金融人才;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）13-0138-04

一、培養(yǎng)金融人才的重要性

金融人才是指能力素質較高的具有一定金融專業(yè)知識或專門技能的金融業(yè)從業(yè)人員[1]。中國金融業(yè)經(jīng)過四十年的發(fā)展取得了令人驚嘆的成就?！爸袊鞘澜缟系诙蠊善笔袌觥⒌谌髠袌?、第三大保險市場。”[2]中國外匯儲備名列前茅，人民幣加入SDR，被歐洲央行作為儲備貨幣。商業(yè)銀行的資本能力、盈利能力及競爭表現(xiàn)也有目共睹。2018年全球銀行1 000強前50榜單中，有12家中國的銀行入榜，在前50榜單中占比24%;4家躋身世界銀行排名前十名，其中工行和建行位于第一名和第二名。雖然如此，“中國金融業(yè)仍處于‘大而不強的局面?！盵3]“人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎性和關鍵性資源。一個產(chǎn)業(yè)中人才的數(shù)量和質量直接反映該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展階段與水平。”[4]2011年11月《對話》特別節(jié)目“危機中的金融力量”訪談里，倫敦金融城政策與資源委員會主席傅思途說道：“倫敦經(jīng)歷了多次危機，最大的優(yōu)勢是人才。建立摩天大樓不等于建立了金融中心，摩天大樓里的人才才是關鍵?！薄叭绻覀円⒁粋€更健康、更開放、更強大的中國金融體系，人才還是第一位的?！盵2]高等學校是系統(tǒng)教育和培養(yǎng)專業(yè)人才的基地。培養(yǎng)人才是學校教育教學工作的生命線。教育部2011年開展普通高等學校本科教學工作合格評估活動，其目的就是為了促使學校保證教學質量，突出應用型人才培養(yǎng)。目前，我國各高校普遍開設了金融學專業(yè)，每年為社會輸送大量的金融人才。中國金融人才發(fā)展中長期規(guī)劃中提及，未來十年的中國金融從業(yè)人員總量將按照年均3.5%的速度增長，到2020年達到515萬人。要滿足社會對高素質金融人才的需求，需要進一步提高人才培養(yǎng)質量。利用MOOC改進教學質量是“高校利用先進的網(wǎng)絡技術，將金融學和科技相結合，培養(yǎng)金融人才”[5]的途徑之一。MOOC資源中，金融學課程較多，這使得普通本科院校的金融學授課教師可以在MOOC基礎上提高教學質量和教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)金融人才的目標。

二、MOOC資源的優(yōu)點

各類平臺上的金融學MOOC屬于優(yōu)質MOOC，“一般是名校名師名課，具有專業(yè)性、前沿性與權威性?！盵6]

第一，碎片時間的充分利用。大多金融學MOOC提供了課件資料的下載，有的還提供了視頻下載，學生可以在線學習，也可以利用電子設備離線學習，這方便了學生根據(jù)自己的學習習慣和閑暇時間安排多次學習、復習及回顧。MOOC對知識點的精細劃分有利于學生充分利用碎片時間進行學習，比如貨幣這一內(nèi)容，就分為貨幣的概念、貨幣的職能、貨幣的演變和貨幣的計量等若干小視頻，有的時長5分鐘左右，有的長達十幾分鐘，學生可以在排隊等車的時間、課間休息的時間熟悉各個知識點。

第二，多樣化信息傳達方式?！澳秸n統(tǒng)整了教科書、音像制品、電子課件、多媒體計算機、網(wǎng)絡虛擬媒介等媒介，構造了一種全媒體的信息表達方式。”[7]多樣化的信息傳達方式，避免單一講解令學生注意力不易集中的弊端。目前，金融學MOOC在音像制品的信息傳遞方面相對較少，但已經(jīng)較多地利用了多媒體計算機、電子課件和網(wǎng)絡虛擬媒介。

第三，反復觀看，查漏補缺。在課堂教學中，不論用什么樣的表達方式，只要是人，就容易被其他事物干擾，有可能注意力不集中，或者是由于生理原因無法專心，或者是教師講到的內(nèi)容令他產(chǎn)生其他方面的聯(lián)想。另外，當學生專注于PPT時，很容易忽略聽講。傳統(tǒng)課堂教學中，對于聽講的偶爾中斷，不可回溯，難以彌補，但MOOC學習中可以通過反復觀看講課視頻，自主決定進度，進行查漏補缺。例如央行業(yè)務如何影響基礎貨幣，如果只是在課堂中聽教師講授，一旦聽講中走神或者并未真正聽懂，教師只講一遍，學生很難掌握其中的要點。借助MOOC，學生可以就這個知識點反復聽講，加強理解。

第四，多次答題機會提振學習信心。除期末考試一次性外，有的MOOC的章節(jié)習題會提供不止一次的提交機會，從中選擇分數(shù)最高的作為最后的練習成績。比如蔣先玲老師的金融學MOOC章節(jié)練習可以做3次。每次是從題庫中隨機抽題，題目不完全一致，但題目總是反映核心知識要點，這樣可以幫助學生通過多次練習熟悉課程內(nèi)容，并且隨著測試成績提高而增強學習自信心和積極性。

MOOC對于學生學習金融學課程確實提供了多種幫助，但金融知識的掌握和能力的培育并不能完全單純依賴MOOC資源。

三、單純依賴MOOC的不足

MOOC大規(guī)模和開放特征使得愿意學習的學習者可以參與，有利于學習社區(qū)和學習氛圍的營造。但如同團隊溝通需要保持合適的規(guī)模，學習社區(qū)如果過大，可能對參與的積極性和效率形成負面影響。因此，單純依靠MOOC顯然不能達到金融人才培養(yǎng)的要求。

第一，可能存在低效交流?！澳秸n的一個困難是，教師需要面對成百上千甚至數(shù)萬名學生，他們不可能與每一個學生都有交流。”[8]“這種大規(guī)模在線課程要在網(wǎng)絡上開展學生與教師、學生與同伴之間的高效交換也非常困難?！盵9]“與基于實體教師的面對面學習相比，在線教學缺乏面對面情感交流和實時反饋，學習者具有更高的遺忘率?！盵10]在學生的學習交流中，如果雙方已有知識背景接近，那么學習進度和交流相對更為合拍，否則可能無法深入探討課程相關內(nèi)容。專業(yè)課程具有一定的學習進入壁壘，具備一定經(jīng)濟學的基本理論和基本知識的學生無疑會更容易理解和掌握金融學的有關知識。而MOOC學習者各種專業(yè)背景和學歷背景，有的學習者可能在學習互動區(qū)糾結于基本知識。舉例而言，有問“銀行賬戶增加10億元存款，同貸款客戶約定只允許提取8億元，剩下的2億元銀行交給央行做存款準備金，那銀行不就可以繼續(xù)放貸10億元？這樣下來，銀行不是可以無限放貸嗎？”這個問題很大程度上是出于不清楚法定存款準備金、超額存款準備金和存款貨幣創(chuàng)造等基本概念的原因。而且，學生提出的問題五花八門，較為分散，MOOC授課教師對于眾多的問題很難一一解答，學生彼此之間的探討缺乏正確的引導。對于更傾向于深入了解本課程相關知識，完善自己專業(yè)學科知識體系的學習者來說，很難從課程討論區(qū)中尋找合適的交流者。