基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課堂教學探索

張建橋

摘 要：在教育以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨的時代背景下，教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學模式，促進學生改變學習方式，才能在數(shù)學教育教學實踐中有效落實發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)。文章對基于數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學進行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;核心素養(yǎng);態(tài)度;課堂教學;實踐

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0076-02

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》第1版在2018年1月發(fā)行，“數(shù)學核心素養(yǎng)”貫穿于新課程標準的始終。然而，以數(shù)學核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的高中數(shù)學課程標準并沒有引起部分數(shù)學教育者的高度重視。由此，加緊對教師進行新一輪的新課程標準培訓，落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作刻不容緩。

一、教師在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

1.少數(shù)教師無知

少數(shù)教師無課改意識，不關(guān)注教育發(fā)展的新變化、新動態(tài)，對目前教育界流行的熱詞“核心素養(yǎng)”漠不關(guān)心，對數(shù)學核心素養(yǎng)更是充耳不聞，他們的教學“信條”是學生學習數(shù)學的目的就是做題、會做題。這類教師的教學研究僅停留在“解題術(shù)”上，不注重自身專業(yè)成長的規(guī)劃是“無知”的根源。

2.個別教師冷眼

個別教師對待教育教學改革持懷疑心態(tài)，缺少“21世紀核心素養(yǎng)”中的“積極改變”。“從社會到時代，再到國家，無一例外地處在改變之中，改變誕生創(chuàng)新，創(chuàng)新領跑改變，二者是時代的主題。改變是適應社會的主動態(tài)勢，促進著社會進步?！彼?，惰于改變的教師很難使學生“學會改變”，也就培養(yǎng)不出學生“學會改變”的品質(zhì)。教師的冷眼導致教學過程中“無人”，教育失去了以人為本的情懷，匱乏促進學生全面發(fā)展的土壤。

3.個別教師旁觀

有些數(shù)學教師對“核心素養(yǎng)”仍沒有學習、研究、領會，處于旁觀者地位。在學校層面，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本表達尚未真正開始;對數(shù)學教師而言，數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學實踐有待啟程。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實仍有一段較長的路要走。

二、發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐探索

進入21世紀，教育變革的周期在縮短，速度在加快。目前，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是全球基礎教育共同關(guān)注的焦點，而課程則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可或缺的重要載體。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念：“知識為本”走向“核心素養(yǎng)為本”

國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求是每一次課程改革的時代背景。宏觀上，我國數(shù)學課程改革大致經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標”再到現(xiàn)如今的“核心素養(yǎng)”的過程，是一個遞進式的發(fā)展與超越的進程，每一次改革都是在上一次基礎上的躍進和提升，是數(shù)學課程改革的進一步深化。基于發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學新課程標準的突出變化如下。

第一，由“雙基”到“四基”?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（實驗）》（2003年版）（以下簡稱“實驗稿”）中指出，數(shù)學基礎知識、基本技能和能力是“雙基”的內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中強調(diào)，數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗簡稱“四基”。

第二，由“三能”到“四能”。實驗稿的課程目標中要求培養(yǎng)學生“提出、分析和解決問題的能力”。新課程標準的課程目標把“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”簡稱“四能”。

第三，由“五大能力”到“六大素養(yǎng)”。實驗稿的課程目標中要求“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力”。新課程標準的課程目標變?yōu)椤鞍l(fā)展數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學核心素養(yǎng)”。

第四，由“三維目標”到“三會用”的佳境。實驗稿的目標要求是“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”。新課程標準的課程性質(zhì)中指出學生學習數(shù)學的佳境是“會用數(shù)學眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考世界，會用數(shù)學語言表達世界”。

2.變革教學模式：“講練結(jié)合”轉(zhuǎn)向“問題解決”

第一，問題：知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學核心素養(yǎng)的橋梁。“問題”是學生學習成長的階梯?！皢栴}化學習”重在設計學生學的方式，以問題引領學習過程并組織活動?！霸趯栴}鏈的追尋中，潛移默化為知識結(jié)構(gòu)——從低層次到高層次，從本學科的內(nèi)部到跨學科的綜合結(jié)構(gòu)，從知識到現(xiàn)實”。數(shù)學教師應設計有思維梯度與深度的問題，引發(fā)學生深入思考，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

第二，情境：知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑。數(shù)學教學過程中，情境與問題相伴相隨，在情境中發(fā)現(xiàn)、提出問題，問題的解決又依據(jù)情境的信息提供。數(shù)學教師要整體把握探究的教學過程，設計適宜的問題情境。數(shù)學問題情境有三種形態(tài)：從數(shù)學內(nèi)部提出的問題情境，從現(xiàn)實生活引入的問題情境，從具體數(shù)學問題解決切入的問題情境。

第三，跨學科：知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學核心素養(yǎng)的合力。學科課程與跨學科課程（即綜合性課程）是學校的兩種課程。學科課程更加凸顯本學科的邏輯體系，以讓學生掌握間接經(jīng)驗為目的?？鐚W科課程充分彰顯直接經(jīng)驗的獲得過程，給學生面對現(xiàn)實世界時的真實體驗，以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動所學書本知識，有助于學生完整地認識世界，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。所以，核心素養(yǎng)的整體性和融通性決定了課程實施應是整合的。

3.改變學習方式：“接受模仿”奔向“探究合作”

第一，自主：數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“反應堆”。數(shù)學教師要給學生獨立探究的空間，促進學生自主質(zhì)疑、自主探究，養(yǎng)成自主學習、敢于質(zhì)疑的習慣。還應建立民主科學的教學管理機制，以促進學生創(chuàng)新能力、審辯式思維、合作問題解決等關(guān)鍵能力的形成。

第二，合作：數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“催化劑”。數(shù)學課堂進行以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為理念的“環(huán)形圍坐”，便于學生離開座位自由移動，促進合作、互動和分享信息;借助信息技術(shù)通過網(wǎng)絡化手段開創(chuàng)資源共享平臺，用豐富的學習實踐和環(huán)境來支持教與學;師生、生生保持溝通，建設合作交流的教學文化，促進學生積極主動地學習。

第三，活動：數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“加速器”。數(shù)學活動的目的是讓學生親身經(jīng)歷并與數(shù)學知識建立聯(lián)系。數(shù)學活動要體現(xiàn)教育性、主體性和經(jīng)驗性。在數(shù)學核心素養(yǎng)的目標下，教師應結(jié)合數(shù)學學科內(nèi)容和特點設計活動，充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，通過數(shù)學活動經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)數(shù)學知識網(wǎng)絡，形成和發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

當然，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了關(guān)注數(shù)學課堂教學改革外，還要進行以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領的課程體系和評價標準改革，從強調(diào)應試應考轉(zhuǎn)向關(guān)注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的落實，重視學生信念、價值觀、探索創(chuàng)新精神、問題解決能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師應在數(shù)學教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，在數(shù)學課堂活動中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的評價，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學生的終身發(fā)展奠基。

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