微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

周虹宏

摘 要：地理作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本的地理常識(shí)、提升學(xué)生綜合認(rèn)知、拓展學(xué)生地理思維的重任。在地理教學(xué)中合理運(yùn)用微課，不僅能推動(dòng)教學(xué)形式多樣化，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師在教學(xué)中要充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)導(dǎo)入微課，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)把微課擴(kuò)展到課下，促進(jìn)地理實(shí)踐活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵詞：微課;地理教學(xué);微課設(shè)計(jì);教學(xué)時(shí)機(jī);教學(xué)環(huán)境;實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.55;G431文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0056-01

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)理念結(jié)合的產(chǎn)物，從教師的角度講，它既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，也是一種輔助教學(xué)手段;從學(xué)生的角度講，它是拓展學(xué)習(xí)途徑的一種工具。微課把教材中復(fù)雜、繁多的文字知識(shí)通過10分鐘～15分鐘的視頻表現(xiàn)出來，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)一步降低教學(xué)難度。傳統(tǒng)的地理教學(xué)存在著教學(xué)模式僵化、課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，嚴(yán)重制約著教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從微課特點(diǎn)入手，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，深入探究微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合理設(shè)計(jì)微課，豐富教學(xué)素材

地理是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)相融合的課程，具有很強(qiáng)的教育性、實(shí)用性和普適性。初中階段的學(xué)生正處于各種能力和思維的轉(zhuǎn)型區(qū)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不到位，特別是對(duì)于知識(shí)性較強(qiáng)的地理課程容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一素材，不能充分?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步給當(dāng)前的教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)資源，也為微課的設(shè)計(jì)帶來了充足的優(yōu)質(zhì)素材。在地理教學(xué)中，教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找生動(dòng)、有趣的素材用于制作微課，既能增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使地理課堂的設(shè)計(jì)更加科學(xué)化。例如，在講授“海陸變遷”這一課時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與地球地理面貌變化有關(guān)的視頻，在課堂上利用微課為學(xué)生展示地球從遠(yuǎn)古時(shí)期到現(xiàn)在的變化過程，包括海平面的升降、六大板塊的移動(dòng)、地殼的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的過程中感受海陸變遷的歷史和特征，使學(xué)生更加深刻地理解地理知識(shí)。

二、適時(shí)導(dǎo)入微課，充實(shí)課堂內(nèi)容

微課具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、易把控、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，能使學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。但是，如果教師整節(jié)課都利用微課進(jìn)行教學(xué)，會(huì)增大微課的制作量，不利于簡(jiǎn)化教學(xué)流程。而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間導(dǎo)入微課，不僅能使課堂形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，而且還能增強(qiáng)課堂的感染力和微課的針對(duì)性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把握課堂的節(jié)奏，根據(jù)課堂的實(shí)際情況尋找時(shí)機(jī)，在教學(xué)最需要的時(shí)候?qū)胛⒄n，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如，在講解“氣溫和降水”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)教材上的全球氣溫變化圖來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生討論產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。在學(xué)生討論之后，教師依據(jù)學(xué)生的回答情況導(dǎo)入微課，為學(xué)生展示等溫線的概念和應(yīng)用方法以及全球各個(gè)月份降水量和氣溫的變化過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用等溫線畫出溫度變化，幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)溫度變化的知識(shí)體系。

三、巧妙利用微課，構(gòu)建教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是高效課堂的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的依托。情境教學(xué)法作為一種當(dāng)前流行的教學(xué)方法，在各個(gè)階段的教學(xué)中應(yīng)用都非常廣泛。在地理教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)造出真實(shí)、具體的教學(xué)情境，就能使學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍，集中注意力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。然而，很多教師對(duì)構(gòu)建情境理解不到位，在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)長(zhǎng)期采用單一的構(gòu)建模式和內(nèi)容，致使情境教學(xué)法不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。以學(xué)生喜愛的視頻來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使教學(xué)情境更加具體，教學(xué)目標(biāo)更加明確。例如，在教學(xué)“工業(yè)、城市與交通”這一課時(shí)，教師可以通過微課為學(xué)生播放我國城市發(fā)展?fàn)顩r，以及工業(yè)、交通業(yè)發(fā)展史，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生展示我國礦產(chǎn)資源的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

四、恰當(dāng)拓展微課，開展實(shí)踐活動(dòng)

在地理教學(xué)過程中，僅僅依靠課堂上的時(shí)間讓學(xué)生的地理水平有根本性提高，是不現(xiàn)實(shí)的。教師必須開辟第二課堂，開展實(shí)踐活動(dòng)。與單純的教學(xué)相比，課外實(shí)踐活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以先為學(xué)生講解實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，然后把與課外活動(dòng)相關(guān)的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下根據(jù)微課上的指導(dǎo)開展觀察、調(diào)研、取材等活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足。

總之，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)、漸變的過程，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。因此，地理教師要加速思想轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身本領(lǐng)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本導(dǎo)向，以優(yōu)化微課設(shè)計(jì)為基本原則，以適時(shí)導(dǎo)入微課為主要技巧，以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為途徑，以拓展實(shí)踐活動(dòng)為重要舉措，把微課的應(yīng)用價(jià)值充分展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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