思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用研究

張湘妹

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，將其運(yùn)用于高中信息課堂中，不僅能夠幫助學(xué)生科學(xué)整理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而且能夠開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。文章從利用思維導(dǎo)圖巧板書(shū)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升復(fù)習(xí)效率三個(gè)方面探討如何利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;思維導(dǎo)圖;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0063-01

伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，如今國(guó)家對(duì)高中階段學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了越來(lái)越高的要求。以往傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)手段已不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師要采用新的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。高中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是豐富學(xué)生的理論知識(shí)，還要求學(xué)生掌握一定的實(shí)踐操作能力，才能夠?qū)W以致用。在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖的形式將信息技術(shù)知識(shí)以框架結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生建立起信息技術(shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。下面就對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行論述。

一、利用思維導(dǎo)圖巧板書(shū)

高中信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，如果教師在課堂上一直采用講授式的方法，為學(xué)生傳授知識(shí)，那么學(xué)生不僅很難完全吸收教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，而且課堂上多半都是以記筆記的方式埋頭苦學(xué)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)壓力較大，而且學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)可言。隨著思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生板書(shū)信息技術(shù)知識(shí)的重難點(diǎn)，讓知識(shí)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“建立自己的文件夾”這一課的時(shí)候，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式將建立文件夾的相關(guān)知識(shí)利用流程圖的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，如文件與文件夾的關(guān)系、文件夾與子文件夾的關(guān)系等。這樣學(xué)生就可以跟著教師的步驟一步一步地完成任務(wù)，十分簡(jiǎn)單清晰。做好大致圖形后，教師可再讓學(xué)生在箭頭上填寫(xiě)它們之間的關(guān)系，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。利用思維導(dǎo)圖繪制概念圖，不僅能夠讓學(xué)生快速抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，而且還能夠拓寬課本知識(shí)，將課堂教學(xué)引申至課外，從而極大程度地豐富學(xué)生的知識(shí)視野。并且在教師板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生也能模仿教師的方式，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和整理，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系有更加清晰的理解，進(jìn)而順利進(jìn)入到研究性學(xué)習(xí)階段。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂中，如果僅憑教師一個(gè)人的力量，是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果的。教師要做的不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們合作探究的精神。例如，“圖文混排”這一課涉及的知識(shí)點(diǎn)頗多，如在Word中插入圖片、插入剪貼畫(huà)、插入藝術(shù)字、插入文本框、繪制自選圖形等，但這些在工具欄中就可以輕松找到，難度較低，而且個(gè)性化很強(qiáng)。教師可以讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題，利用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)自己將要編排的圖文進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅通過(guò)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而且還能夠有效地激發(fā)自身對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，自主掌握與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶深度，提升學(xué)習(xí)效率。這樣的學(xué)習(xí)方式比教師單方面地傳輸效率要高得多，而且能夠讓學(xué)生確定信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有條不紊地整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、利用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)效率

在信息技術(shù)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是重要的教學(xué)任務(wù)之一。復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，促使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在規(guī)律。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠快速地幫助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且完整地構(gòu)建各種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生形成一個(gè)正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，“微型計(jì)算機(jī)的組成”的復(fù)習(xí)涉及微型計(jì)算機(jī)硬件的組成部分，理論知識(shí)頗多。在經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)后，學(xué)生很容易就把這些知識(shí)遺忘了。在復(fù)習(xí)課上，教師可以讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法整理已學(xué)的知識(shí)，對(duì)微型計(jì)算機(jī)的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖示還原。在以往的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，但一做就錯(cuò)。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以往習(xí)得知識(shí)的印象，使他們的知識(shí)邏輯關(guān)系變得十分清晰，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且還能夠有效地提高其發(fā)散性思維能力，使他們能夠有效地運(yùn)用以往習(xí)得的知識(shí)與技能，促進(jìn)新知識(shí)的習(xí)得與內(nèi)化。

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中信息技術(shù)課堂中，能夠?qū)W(xué)生信息技術(shù)能力的提升發(fā)揮潛移默化的作用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手操作能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生在信息技術(shù)課堂中都能夠有所收獲。此外，教師還要不斷地結(jié)合教材內(nèi)容，深入探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，努力將思維導(dǎo)圖的價(jià)值發(fā)揮到最佳。

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