語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)路徑探賾

王寶莉

摘 要：要提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作轉(zhuǎn)換能力，就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)。文章分析閱讀寫(xiě)作一體化的具體內(nèi)容，探討閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)措施，指出要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從中積累更多的寫(xiě)作資源;通過(guò)閱讀找出讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī);利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀寫(xiě)作一體化;轉(zhuǎn)換能力;綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）12-0040-01

閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效果有著重要意義，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)工作中最主要的研究課題。本文分析讀寫(xiě)一體化的具體內(nèi)容，針對(duì)讀寫(xiě)一體化的培養(yǎng)提出相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、閱讀寫(xiě)作一體化的具體內(nèi)容

語(yǔ)言的表述可以分為理解和表達(dá)兩種形式，并且這兩種形式是緊密聯(lián)系在一起的。寫(xiě)作需要以閱讀為基礎(chǔ)，因而需要讓學(xué)生多讀、多思考，積累更多的寫(xiě)作素材，才能提高寫(xiě)作水平。在這一過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作的具體方式是需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課外閱讀活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫(xiě)作能力的教學(xué)則并不局限于寫(xiě)作文，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，將內(nèi)心的情感變化表述出來(lái)，在展現(xiàn)自身寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，凸顯自身的價(jià)值觀。加強(qiáng)讀寫(xiě)一體化的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于寫(xiě)的有效性，要通過(guò)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提升，讓閱讀成為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過(guò)程，加強(qiáng)讀與寫(xiě)之間的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)措施

閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累和了解更多的語(yǔ)言表達(dá)技巧，運(yùn)用流暢、貼切的語(yǔ)句將自身的情感變化和感悟表述出來(lái)，不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。這樣，才能提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從中積累更多的寫(xiě)作資源

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是以教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是機(jī)械地記憶教師所講的內(nèi)容，掌握的知識(shí)點(diǎn)也只停留在表面，未進(jìn)行深入剖析，降低了閱讀質(zhì)量，阻礙了寫(xiě)作能力的提升。為此，教師應(yīng)舍棄原有的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀情境，自主剖析文章所要表達(dá)的思想和情感，之后再由教師對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行講解答疑。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而為后續(xù)的寫(xiě)作積累了更多的素材。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀，表述閱讀后的感想。這個(gè)過(guò)程不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行記憶，還可以讓學(xué)生初步了解作者所要表達(dá)的情感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的感情交流。之后，教師再通過(guò)對(duì)文章的講解，帶領(lǐng)學(xué)生二次閱讀，讓學(xué)生深入了解文章中人物的思想，進(jìn)而完全掌握課文，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)閱讀找出讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以積累更多的素材，豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以了解寫(xiě)作技巧，找出閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并加以利用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和語(yǔ)句予以記錄，或者在閱讀中加入批注等，以調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作熱情，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，教學(xué)《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章的最后一段內(nèi)容進(jìn)行閱讀?！艾F(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀……”之后根據(jù)這段表述的內(nèi)容和情感變化，教師向?qū)W生提問(wèn)：“作者為何會(huì)用風(fēng)箏表達(dá)出自己的回憶和悲哀？”學(xué)生帶著疑問(wèn)，仔細(xì)地閱讀文章內(nèi)容，并將可以表述回憶、悲哀的句子或者段落標(biāo)注出來(lái)，了解了作者的情感變化。同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)聯(lián)想到自身的生活經(jīng)歷，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，寫(xiě)一篇關(guān)于“風(fēng)箏”的文章，將自己所學(xué)到的寫(xiě)作技能以及情感表述出來(lái)，增強(qiáng)寫(xiě)作的情感色彩。

3.利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)效果

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生讀寫(xiě)一體化的培養(yǎng)效果。多媒體技術(shù)可以讓閱讀內(nèi)容變得更加生動(dòng)逼真，使學(xué)生真實(shí)地了解文章內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，為寫(xiě)作素材的積累創(chuàng)造條件。不過(guò)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還要對(duì)其內(nèi)容以及使用頻率予以合理選擇和把控，以免影響教學(xué)效果。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，作者對(duì)兵馬俑的規(guī)模進(jìn)行了細(xì)致的描述：“兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大?！睂?duì)于上述內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難。這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將籃球場(chǎng)的面積同兵馬俑坑的面積進(jìn)行有效對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受到兵馬俑的規(guī)模與宏大氣勢(shì)，進(jìn)而為后續(xù)寫(xiě)作中面積的表述提供資料支持，加強(qiáng)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化能夠使學(xué)生了解到閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的重要性，優(yōu)化閱讀水平，不斷積累知識(shí)素材，進(jìn)而為后續(xù)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且閱讀寫(xiě)作一體化還可以加深學(xué)生對(duì)文章情感的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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