初中英語閱讀寫作一體化教學研究

章月華

【摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，初中英語教師一直在探索未來英語教學的新模式，其中，閱讀寫作一體化教學模式一直廣受推崇，同時也是教學工作者追求的教學目標，經過實踐證明，這種教學模式不僅能夠有效提升教學質量，而且能夠獲得良好的教學效果。本文主要以初中英語教學為研究對象，介紹了初中英語閱讀寫作一體化的教學策略。

【關鍵詞】初中英語 閱讀寫作一體化 策略

英語新課改提高了對學生寫作方面的要求，強調了學生對于謀篇布局、情感表達和遣詞造句方面的理解，現(xiàn)階段學生的英語寫作能力相對落后，寫作中經常出現(xiàn)許多問題，尤其是中式英語的表達，造成搭配不當，布局不合理，語法不通等問題。多年來，大部分教師將提高閱讀技能作為閱讀教學的重點，卻忽視了寫作對提升學生閱讀理解能力的作用，同樣的，在寫作教學過程中，教師也往往將重點放在了寫作技能的訓練上，忽視了閱讀對提升學生寫作能力的作用，導致閱讀和寫作教學相互獨立，嚴重脫節(jié)，閱讀和寫作的教學質量和教學效果不容樂觀。

一、與寫作相結合的閱讀教學

閱讀和寫作緊密相關，缺一不可，學生在閱讀時可以積累大量的寫作素材和表達技巧，增加知識儲備，為寫作奠定基礎。在閱讀教學過程中，教師應當樹立整體觀，引導學生了解文章內容，獲得有效的可利用信息，同時教師可以要求學生對文本內容進行分析，熟悉文章的體裁結構，了解英語的段落特點和應用技巧，學會如何通過語言表達心中所想，積累寫作詞匯和句型。

1.讀前積累寫作素材。讀前階段也被稱為導入階段，在導入過程中，學生第一次接觸到的新詞匯要與討論的話題聯(lián)系起來，不斷擴展延伸相關詞匯，當學生能夠順利將語篇中的詞匯轉化為主題詞匯時，那么他們在寫作環(huán)節(jié)便能夠將相關詞匯帶入到相似的語境中，在這個環(huán)節(jié)當中，教師要做好充分的準備，幫助和指導學生了解閱讀材料中的背景知識，理解并掌握新詞匯，為閱讀理解掃清障礙。

例如仁愛版初中英語七年級下冊第六單元的標題是“Our Local Area”，其中主題一的標題是“My home is in an apartment building？”閱讀文本的標題是“My home”在導入階段，教師可以先讓學生回憶一下自己居住的生活環(huán)境，包括房間格局，鄰里關系等，激發(fā)學生對于自己住房的討論，然后通過中文對話引出相關詞匯，例如apartment，live in，townhouse，floor等，最后通過詞匯引出英文對話，這樣既可以幫助學生排除閱讀障礙，又能幫助學生增加詞匯量。

2.讀中滲透寫作技能。

（1）理清文本結構框架。任何一篇文章都有其相應的結構和體裁，其模式雖然是抽象的，但確實是客觀存在的，它存在于各類文章之中，對文章的內容有著不同程度的約束。由于對有關話題缺乏素材積累，在寫作過程中，學生經常在結構，語序，語義等方面出現(xiàn)問題，所以教師要以文本閱讀為基礎，引導學生分析文章，了解文章，培養(yǎng)學生的架構能力和了解文章中心思想的能力。

例如在“Our Local Area”的第三主題“Which is the way to the hospital”中的閱讀文本討論的內容是“Keeping Safe on the street”，教師可以先讓學生通讀課本，然后讓學生理清文章結構，先是設問，然后提出解決措施，最后一句總結，這在寫作中是最為常見的文章結構，教師在對文章進行解讀的過程中，要加強對學生文章結構的訓練。

（2）積累寫作的詞匯句式。在英語寫作的過程中，單調的詞匯，統(tǒng)一的句式往往使文章顯得枯燥乏味，為了豐富文章的內容，突顯文章的活力，給人一種詞句優(yōu)美的感覺，就必須采用靈活多變的句式，貼切又不生硬的詞匯，同時教師要引導學生總結，閱讀文本中的精美詞匯和句式，幫助學生學會在寫作中運用這些詞匯和句子。

例如在對“My School Life”進行學習的過程中，對文本內容進行深入解讀之后，教師可以要求學生對文中的詞匯進行分組，如描寫動作的詞匯有哪些，study、play、swim等，短語詞匯：be kind to，科目詞匯：Chinese、English、math、politics、art、history、geography、biology等，這些對增加學生的詞匯量起著很大的作用，同時也能讓學生在閱讀中養(yǎng)成詞匯分組的習慣，進而能夠更好的應用它們。

（3）學會語言的表達方法。詞匯、語法、句型以及約定俗成的表達方法，都是語言知識的重要組成部分，這些構成了學生寫作和閱讀的基礎，只有真正地了解并掌握語言知識，學生才能夠順利的達成寫作目標，在閱讀教學過程中，教師要重點訓練學生的語言表達能力，豐富學生的表達技巧，為學生的寫作打下堅實的基礎。

二、與閱讀相結合的寫作訓練

1.讀后縮寫。讀后縮寫主要是指根據閱讀文本的特點選擇文本中的中心詞匯和句子進行摘寫，寫作內容主要包括文章的中心思想和語篇內容，讀后縮寫的目的就在于在把握文本主要內容的基礎上，借由部分文本的語言詞匯，完成最基礎的寫作。讀后縮寫訓練主要用于寫作教學的初期，目的是為了讓學生了解文章的不同風格和語言表達。在進行這一訓練時要注意以下兩點，首先要抓住文本特點，教師應當通過各種方式讓學生了解文章體裁特點，然后通過語言文字表達出來。不同文體的縮寫要求有不同的側重點，比如記敘文關注的是時間、地點、人物、事件等元素，議論文強調的是論點和論據等，在閱讀教學的過程中，教師應當幫助學生學會在寫作中運用這些元素。其次要學會應用文本中的詞匯和句型，文本中新鮮的詞匯和句型都是學生可以用來積累、借鑒和運用的知識財富，在對文本內容進行學習時，教師要引導學生歸納總結文本中的句型和詞匯，幫助學生在寫作中能夠靈活地運用這些詞匯和句型。

2.讀后仿寫。在英語寫作教學課堂上，仿寫是一種十分有效的教學手段，對于初學者來說，模仿范文是必經階段。讀后仿寫主要是學生結合自己所要表達的內容對已經理解了的文本語言和結構進行模仿寫作，分析文本是進行仿寫的前提，仿寫主題不同，文本分析的側重點也會不同。只要學生理解并掌握了文本的特點和內容，結合相關的寫作主題，寫作效果才會加以體現(xiàn)。需要注意的是，仿寫并不是生搬硬套，它需要通過抽象思維進行加工，同時讀后仿寫要結合學生的生活實際，讓學生有話可說，有感可發(fā)。

3.讀后續(xù)寫。讀后序寫是閱讀理解為基礎，了解閱讀文本的體裁結構，線索，事件等，充分調動學生的創(chuàng)造力和想象力，對文章的內容進行續(xù)寫。這樣既能幫助學生鞏固英語知識，也能培養(yǎng)學生的寫作能力，同時還能提升他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，譬如在故事結尾處填補后續(xù)的發(fā)展。

4.讀后主題寫作。讀后主題寫作是閱讀寫作一體化的最高形式，是結合詞匯、語言、結構，題材、主題等多方面完成讀寫一體化的創(chuàng)作。讀后主題寫作的目的是給予學生更加自由的表達空間，使學生能夠將文本中的語言轉化為自己的語言，在閱讀教學的過程中，教師應當盡可能的多組織各種類型的活動來幫助學生理解文本的主題思想，在理解主題思想之后，學生才會有更多的靈感來進行寫作。

三、小結

綜上所述，英語課堂上采用閱讀寫作一體化的教學模式不僅滿足了新課改背景下的教學目標，而且在很大程度上提高了學生的英語寫作能力和閱讀理解能力，作為初中英語教師，要精心的設計學生讀前、讀中、讀后的教學內容，一步步的引導學生從寫作和閱讀的初級階段走向寫作和閱讀的高級階段，從閱讀中提升寫作能力，從寫作中提升閱讀能力。

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