基于問題驅(qū)動的生物高效課堂構(gòu)建探研

張康

摘 要：由于初中生物知識的難度與復(fù)雜性，生物課堂結(jié)構(gòu)模式面臨著重要改革。教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)觀念，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式并運用創(chuàng)新的教學(xué)方法來進行高效生物課堂的構(gòu)建，以此發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，保證學(xué)習(xí)效率。由于這些年教學(xué)觀念的更新進程加快，問題驅(qū)動的教學(xué)模式也受到了廣大教育者的關(guān)注。初中生物教師應(yīng)當(dāng)將問題驅(qū)動這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到生物課堂中，利用它的教學(xué)優(yōu)勢為高效生物課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，促進生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；生物教學(xué)；課堂構(gòu)建；重要策略

問題驅(qū)動教學(xué)模式顧名思義是一種以教學(xué)問題為載體的創(chuàng)新教學(xué)方式，它的主要教學(xué)形式是以問題帶動學(xué)生的主動思考，使學(xué)生在進行生物知識學(xué)習(xí)時注重自身的問題探究與運用能力的提升，以保證對教學(xué)問題的高效解答。問題驅(qū)動的教學(xué)方式打破了生物課堂傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的固有模式，使學(xué)生成為課堂的主體，自發(fā)地對生物知識問題進行研究與探討，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，從而保證自身學(xué)習(xí)水平的提升。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地引入課堂內(nèi)容

將問題驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物高效課堂構(gòu)建中，教師首先便要利用這種教學(xué)模式有效引入課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物探究的興趣，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生專注于生物課堂，以保證生物教學(xué)的有效開展。根據(jù)問題驅(qū)動的方式，教師可以在教學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考與預(yù)先自主解決問題，使教師逐步深入開展教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)七年級的“動物在生物圈中的作用”時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行問題的引入。比如向?qū)W生說道：請想象一幅美好的自然景象，在廣闊的叢林之中，袋鼠與兔子不斷穿行，而叢林之上有眾多的鳥兒在一棵大樹與另一棵樹之間穿梭。有的動物在摘樹上的果子，還有的動物在倚靠著樹乘涼。馬兒在喝河邊的水，而蜜蜂正在忙著在花叢間進行花粉的傳播。在情境敘述完之后教師便可提出幾個符合本節(jié)課主要內(nèi)容的問題，比如讓學(xué)生思考：這些動物之間存在著什么關(guān)系呢？有的動物在依靠樹木結(jié)出的果實維持生存，那動物和植物之間有什么關(guān)系呢？兩只松鼠在因為一顆松果而打架，那么動物之間是否也存在著食物競爭關(guān)系呢？蜜蜂忙著傳播花粉是為了什么呢？這一幅自然界的畫面又有哪些整體性聯(lián)系呢？通過這些問題的提問便可以有效引入本節(jié)課的教學(xué)知識，使學(xué)生對動物在自然界中的作用進行思考，有效深入地了解整個自然界中動物、植物以及人類之間密不可分的關(guān)系。通過這種問題驅(qū)動式的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考，鍛煉自身的思維能力，保證了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生進行深入的問題探究

在利用問題驅(qū)動模式進行生物課堂教學(xué)時，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段對教學(xué)知識進行形象化的直觀展現(xiàn)，以此來有效進行問題驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)問題的深入思考與探究。比如在學(xué)習(xí)八年級的“嬰兒的誕生”一課時，由于本節(jié)課的教學(xué)知識太過形象化與立體化，學(xué)生單純通過教材給出的圖片，無法對嬰兒的誕生過程進行形象的觀看與分析。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體進行展現(xiàn)，通過展現(xiàn)過程中的問題引入，幫助學(xué)生進行深入的探究與思考。可以先播放一段視頻片段，視頻可以由三部分構(gòu)成。第一部分是孕婦被推入產(chǎn)房，第二部分是產(chǎn)房傳出嬰兒的啼哭聲，第三部分便是嬰兒被抱出產(chǎn)房。視頻的結(jié)尾提出教學(xué)問題：嬰兒是從哪里來的？我們又是從哪里來的？通過這樣的問題讓學(xué)生進行思考，由嬰兒聯(lián)想到自己身上，并有效地進行教學(xué)知識的探究。在學(xué)生思考的過程中教師要教育學(xué)生以端正的態(tài)度對待“性”這一問題。在教師引入受精卵教學(xué)內(nèi)容時，還要利用多媒體播放受精卵的形成過程動畫，使學(xué)生觀察一顆小小的精子是如何從千萬個精子中脫穎而出深入到卵子內(nèi)形成受精卵。還能觀察到受精卵是如何經(jīng)過發(fā)育形成嬰兒幼體的。在這一過程中，教師再加以適當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生開闊視野，理解整個受精過程中存在的生物知識，以此保證學(xué)習(xí)效果。

三、加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對教學(xué)問題進行綜合性探究

教師想要提升問題驅(qū)動在生物課堂開展中的應(yīng)用效率，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)的探究與問題解決?？梢蚤_展小組合作學(xué)習(xí)模式，然后通過問題驅(qū)動為每一小組布置教學(xué)問題，讓他們進行綜合性的教學(xué)探究。比如在學(xué)習(xí)八年級的“性狀的遺傳”時，教師可以為學(xué)生布置有關(guān)遺傳的教學(xué)任務(wù)。教師可以給每個小組發(fā)一張家譜圖，里面涉及多層的家族關(guān)系，然后可以提出幾個教學(xué)問題讓小組學(xué)生進行共同探究。比如指定族譜內(nèi)某一人或幾人的顯性或隱性基因組成以及他們家族存在的某種遺傳病，以此來讓學(xué)生確定家族中其他成員會不會遺傳此??？遺傳的概率是多少？通過這種問題的帶動，小組內(nèi)部便會展開合作探究，每個人書寫染色體種類，然后由小組成員進行共同的探討與交流，最終解決教師的教學(xué)問題。這種方式可以有效地對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，加強學(xué)生的知識運用能力，提升綜合性探究的能力。

四、總結(jié)

總的來說，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用問題驅(qū)動教學(xué)模式進行高效課堂的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與探究能力。教師可以通過問題驅(qū)動引入教學(xué)情境，在情境中通過問題的帶動進行有效的課堂知識引入。同時還要充分利用多媒體手段，讓學(xué)生通過形象且直觀的觀察進行深入的問題探究。除此之外，教師要加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中對問題進行綜合性的探究，實現(xiàn)個人的知識運用以及實踐能力的最大提升，從而推動初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 高 瓊