“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”生物高效課堂打造的做法

劉曉靜

摘 要：在打造高效課堂的過(guò)程中，我們以“低起點(diǎn)、小容量、勤練習(xí)、常循環(huán)、抓實(shí)在”的十五字要求為抓手，共同致力于高效課堂教學(xué)模式的探究。在課堂教學(xué)過(guò)程中，引用了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的做法，對(duì)提高課堂的高效性、激發(fā)學(xué)生思維能力、提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；高效課堂；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；做法

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-054-1

針對(duì)新課程要求以及素質(zhì)教育的推行，課堂絕不再是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要充分把課堂交給學(xué)生，建立起“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂教學(xué)形式，將教師從主角轉(zhuǎn)化為配角，真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的人，而不是包辦代替，把知識(shí)現(xiàn)成化，讓學(xué)生直接吃咀嚼消化過(guò)的食物，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生只能是營(yíng)養(yǎng)不良的。鑒于此，我們備課組針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科特色，初步探究出一些實(shí)用的課堂教學(xué)模式并且運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了一些成績(jī)。

做法一：爭(zhēng)取每節(jié)課都能在課始留五分鐘復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)一般都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在五分鐘內(nèi)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高五分鐘的效率。

例如：學(xué)習(xí)《基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這一節(jié)之前我們要復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)的《DNA復(fù)制》相關(guān)知識(shí)，五分鐘快速記憶如下的問(wèn)題：

1.DNA復(fù)制的場(chǎng)所？時(shí)間？

2.DNA復(fù)制的模板、原料、能量、酶分別是什么？

3.DNA復(fù)制的方式？復(fù)制能夠準(zhǔn)確進(jìn)行的保障？

多媒體展示出一系列問(wèn)題后學(xué)生快速記憶問(wèn)答。每節(jié)課都是如此反復(fù)，這樣保證在各階段的檢測(cè)中學(xué)生不至于很快遺忘所學(xué)的知識(shí)。這是針對(duì)目前像我們這樣的生物小學(xué)科時(shí)間緊任務(wù)重，不可能占用學(xué)生大量的課后時(shí)間的實(shí)際情況所提出的有效的策略。

做法二：結(jié)合“十五字”要求，精心制定教學(xué)程序

由于課堂時(shí)間有限，如果課前少了五分鐘，課后再留十分鐘當(dāng)堂反饋的話，這樣在原有教學(xué)內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)變得時(shí)間緊任務(wù)重。如何讓三十分鐘的課堂完成原來(lái)四十五分鐘的任務(wù)并且不影響課堂效果，這是備課組重點(diǎn)探究的對(duì)象。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們結(jié)合“十五字”要求，精心制定教學(xué)程序。以小高考難度為基點(diǎn)制定好每一節(jié)課的教學(xué)程序，以教學(xué)案的形式呈現(xiàn)。教學(xué)案上僅只是知識(shí)骨架，如何讓這些骨架有血有肉起來(lái)，還需要靠每一位老師精心的備課。為了激發(fā)學(xué)生思維，大多數(shù)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠自主完成的，教師絕不包辦代替。很多時(shí)候，在講授新知識(shí)時(shí)我們大多采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式。

例如，學(xué)習(xí)《基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段》一節(jié)，分析基因和DNA之間的關(guān)系，結(jié)合課本的資料分析，學(xué)生完全可以自主完成，這時(shí)教師只需要提供相應(yīng)的問(wèn)題，留給時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀完成得出結(jié)論即可。

資料1：推理：是的片段。

資料2：推理：具有特定的遺傳效應(yīng)。

資料3：進(jìn)一步明確資料的結(jié)論。

資料4：進(jìn)一步明確資料的結(jié)論。

結(jié)論：基因是具有的片段。

如學(xué)生能夠自主完成，那么這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以很快過(guò)去，如果遇到一些難度比較高的，可以通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，討論交流等形式，讓學(xué)生自主完成教學(xué)案上的結(jié)論。

接下來(lái)分析DNA分子的結(jié)構(gòu)結(jié)合導(dǎo)入的情景。

推論：遺傳信息與 有關(guān)。

引導(dǎo)：四種堿基的排列順序如何構(gòu)成復(fù)雜多樣的遺傳信息？

設(shè)置探究情境：

情境1：若一個(gè)堿基對(duì)組成1個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少中基因？

情境2：教材情境1，17個(gè)堿基對(duì)可以排列出多少種基因？

情境3：教材“資料分析1”，1000個(gè)堿基對(duì)可以有多少種排列方式？

情境4：教材情境2

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們只需要設(shè)置好情境，把問(wèn)題設(shè)置好，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)討論，嘗試尋找問(wèn)題答案和DNA分子的特點(diǎn)。教師在這個(gè)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中只需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，結(jié)論出來(lái)以后進(jìn)行適度的強(qiáng)調(diào)即可。雖然這樣的課堂有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，更有甚者可能有一些渾水摸魚(yú)，看看笑話，最后什么也沒(méi)學(xué)到的學(xué)生。但我相信長(zhǎng)期這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生自身思維能力的提高有著很大的幫助。

做法三：課后留十分鐘的當(dāng)堂反饋

對(duì)于那些上課不能緊跟節(jié)奏，課堂討論不能積極參與的人，不用擔(dān)心，我們還有最后的法寶就是課后留十分鐘的當(dāng)堂反饋。

十分鐘的當(dāng)堂反饋主要以練習(xí)為主，這就要求備課組精心打磨教學(xué)案，題目要求少而精，具有代表性，爭(zhēng)取做一題會(huì)一類，使課堂效益最大化。那些不能夠很好地參與討論的學(xué)生這個(gè)時(shí)候如果能夠抓住課堂的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真完成題目，在下一節(jié)課的課前五分鐘的快速記憶中再次鞏固，相信也能達(dá)到課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的要求。

無(wú)論是在課前的復(fù)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)還是在課堂反饋的過(guò)程中，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是整個(gè)課堂都是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下不斷向前推進(jìn)，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有思考的對(duì)象，這樣的一節(jié)課下來(lái)學(xué)生是沒(méi)有時(shí)間亂開(kāi)小差的，這樣的課堂當(dāng)然要比老師不停地講，學(xué)生呆呆地聽(tīng)，效率要高出許多。當(dāng)然在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多的不足，比如問(wèn)題設(shè)置的合理性，時(shí)間上的控制等等，針對(duì)出現(xiàn)的各種各樣的情況我們也會(huì)組織教師相互交流，共同打磨，爭(zhēng)取讓每一節(jié)課都能成為真正的高效課堂。