“翻轉課堂”模式在大學應用數(shù)學 教學中的應用初探

摘 要：隨著高等教育改革進程的不斷推進，大學應用數(shù)學教育教學改革也因此備受關注。通過筆者教學實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂填鴨式灌輸?shù)囊巡荒軡M足學生的學習需求。近年來，翻轉課堂模式興起，翻轉課堂教學策略應用到應用數(shù)學教學課堂之后，對于學生學習應用數(shù)學的積極性，課堂教學效率的提高都產(chǎn)生了重要影響，對當代大學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)方面有重要的作用。本文針對大學應用數(shù)學教學中翻轉課堂教學策略這一主題內(nèi)容進行分析。

關鍵詞：大學教學 應用數(shù)學 翻轉課堂 教學創(chuàng)新

在現(xiàn)代大學教育體系中，應用數(shù)學是基礎性學科，對于提升學生理性思維能力具有重要意義。隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展，愈發(fā)強調(diào)對于學生實踐應用能力的培養(yǎng)。通過采取多元教學模式，豐富教學體系，可以提升學生綜合學習效果。在實踐中，很多大學應用數(shù)學教師已經(jīng)意識到進行翻轉課堂教學的重要意義，但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的束縛，導致整體教學效果不高，無法適應當前大學應用數(shù)學新課程教學改革的需求，有待進一步優(yōu)化提升。作為一種新的教學理念，翻轉課堂教學是一種新的模式探索，也是解決當前大學應用數(shù)學課堂教學中存在問題的必然路徑。

一、翻轉課堂的基本概念與發(fā)展趨勢分析

翻轉課堂教學模式，主要是指學生在課堂外完成知識的學習，而課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，主要包括答疑解惑、知識的運用等，整體上所獲得教育教學效果是比較良好的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及計算機技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂教學模式可行性也得到了有效增強。翻轉課堂教學模式應用到大學應用數(shù)學教學中，所產(chǎn)生的意義和價值是不言而喻的，相比傳統(tǒng)教學模式給學生帶來了耳目一新的效果。在大學以往的應用數(shù)學課程教學過程中，教師常常扮演著主導性的角色，學生在課堂上往往顯得較為被動，所以，他們的應用數(shù)學自主學習能力和自主創(chuàng)新難以得到根本性提高。但運用翻轉課堂教學模式之后，教師也在積極創(chuàng)新自身教育教學理念，而學生在課堂上的主體地位也得到了有效增強。

翻轉課堂教學策略的營運而生，其實也是我國教育教學改革的必然結果，作為一種新興教學模式，對于專業(yè)教師教學能力也提出了更高的要求，不過，卻也讓應用數(shù)學專業(yè)學生學習過程變得更加輕松和愉快。在深入分析當前大學應用數(shù)學教學的基礎上，提出有效翻轉課堂教學模式的策略，有助于推動我國大學應用數(shù)學教育教學事業(yè)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、翻轉課堂模式對大學應用數(shù)學教學的價值分析

翻轉模式作為一種教學創(chuàng)新，對于大學應用數(shù)學學科發(fā)展而言具有至關重要的意義。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代翻轉課堂模式開始融入到大學應用數(shù)學課堂教學中，對于傳統(tǒng)教學模式起到了積極的推動作用。從價值和意義來看，翻轉課堂模式給現(xiàn)代大學應用數(shù)學課堂帶來了新的生機和活力。在傳統(tǒng)大學應用數(shù)學課堂中，由于數(shù)學知識學習難度比較大，而且相對較為枯燥，學生缺乏足夠的學習興趣，同時學習實效性也不夠高。在現(xiàn)在大學應用數(shù)學教育體系中，翻轉課堂模式教學不斷提檔升級，除了傳統(tǒng)的多媒體教學外，現(xiàn)代翻轉課堂模式教學不斷發(fā)展，形成了多樣化的特點，包括微課、思維導圖、大數(shù)據(jù)等，都對傳統(tǒng)大學應用數(shù)學課堂教學起到了積極的推動作用，呈現(xiàn)出新的教育發(fā)展特點。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡學習平臺的發(fā)展，更是突破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛與局限，改變了傳統(tǒng)教學格局，教師不僅僅可以利用實體課堂進行教學，同時也可以依托網(wǎng)絡載體，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)進行教學創(chuàng)新，引領現(xiàn)代大學應用數(shù)學教育向前發(fā)展，提升綜合教育效果，讓學生在翻轉課堂中掌握知識、運用知識，提升數(shù)學應用技巧。

三、在大學應用數(shù)學與課堂中應用翻轉課堂模式的策略

（一）注重翻轉課堂教學的操作性

“翻轉課堂”是一種基于信息網(wǎng)絡技術的新型教學模式，其創(chuàng)新點在于學生可以課外在線觀看課程教學視頻，并積極參與在線課程學習討論，而很多大學將翻轉教學策略應用到應用數(shù)學課堂的時候就充分考慮到了這一點。比如：教師將提前準備好的教學視頻通過網(wǎng)絡發(fā)送給每一個學生，讓學生有足夠的時間去進行課前的自主學習，提前了解下一堂課的學習內(nèi)容，課前視頻短小精悍，清晰易懂。又比如：在智能手機時代，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)在大學生群體中的普及優(yōu)勢開發(fā)課程，實現(xiàn)實時在線學習，“生活應用數(shù)學”這門課程主要就是開設在“學堂在線”這一平臺上，由于“學堂在線”平臺已有自己的APP，學生也可以借助手機APP學習這門課程，可操作性大大增加。

（二）翻轉課堂教學中融入游戲化學習理念

大學教育的本質(zhì)，不僅在于學習科目本身的成效，更在于幫助學生自身能實現(xiàn)自我學習與管理，鑒于一些剛上大學的學生對于翻轉課堂教學模式的認識不夠深入，且對于應用數(shù)學學習存在一定的抵觸。所以，融入游戲化學習理念，就希望學生能夠輕松，愉快的學習應用數(shù)學。比如：很多高校經(jīng)過課程研究以及改良，早在2017年就推出全新的在線應用數(shù)學課堂，完全推翻過往大學生應用數(shù)學學習的方式，不僅讓學習應用數(shù)學變得有趣，而且也改變了學生對于應用數(shù)學學習的認識。減少了一些應用數(shù)學課堂中的對學習沒有幫助的因素，避免了學生不會運用的窘境。游戲式應用數(shù)學課堂，主要會用不同的游戲活動，為學生創(chuàng)造更加有趣的數(shù)學使用環(huán)境，而學生也將在不知不覺的狀況下，學會運用應用數(shù)學知識，提升數(shù)學實踐應用能力。

（三）循序漸進構建翻轉課堂體系

作為大學應用數(shù)學教師，要探索構建循序漸進的翻轉課堂教育體系。在大學應用數(shù)學教學實踐中，任何一種教學形式的應用，都不是能夠立竿見影看到教育效果的，而需要經(jīng)過一段時間的適應過程。傳統(tǒng)教學觀念和教育形式已經(jīng)由來已久，并且在教師和學生心中已經(jīng)根深蒂固，要想從根本上去除傳統(tǒng)大學教學模式的影響，必然需要一定的時間。在大學應用數(shù)學翻轉課堂構建過程中，需要老師不斷總結核心素養(yǎng)導向下的教學經(jīng)驗，同時與大學應用數(shù)學教學進行融和，最終才能真正發(fā)揮翻轉課堂的積極作用。因此在基于翻轉課堂導向下的應用數(shù)學教學過程中，老師不能操之過急，應該根據(jù)正常的教學規(guī)律，不斷探索和改進核心素養(yǎng)培養(yǎng)與大學應用數(shù)學教學的融合方式，解決學生學習過程中的突出問題。因此在大學高等數(shù)學翻轉課堂教育實踐中，老師應該遵循循序漸進原則，從而切實發(fā)揮教學的優(yōu)勢教育作用，實現(xiàn)學生應用能力的有效提升，提升翻轉課堂教學效果。

（四）提升翻轉課堂模式的實效性

在大學應用數(shù)學教育過程中，采取翻轉課堂教學形式，其最為主要的目的都是為了提高教學質(zhì)量，解決困擾學生學習的關鍵問題，進而促進學生深化對于所學知識的理解和掌握，提高學生的綜合素質(zhì)及應用數(shù)學核心素養(yǎng)。但是并不是所有翻轉課堂教學模式都適合應用到大學應用數(shù)學教學實踐中，也就是說，教學方法的應用，必須具有一定的科學性，能夠符合應用數(shù)學學科的自身特點，能夠真正起到提高教學質(zhì)量的實際作用，這樣在應用教學方法的時候才會更有意義。所以在大學應用數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，應該注重一定的科學性，通過科學的教學設計，將翻轉課堂教育理念較好的融入到大學應用數(shù)學教學實踐中，明確教學目的，摒棄傳統(tǒng)的教學形式和教學觀念，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習意識，最終達到提高大學應用數(shù)學教學質(zhì)量的積極作用，滿足現(xiàn)代應用數(shù)學教育發(fā)展趨勢。

結 語

綜上所述，應用數(shù)學教學中翻轉課堂教學策略的運用，有助于提高課堂教學效率，有助于進一步推動大學教學改革，但是也應注意應用數(shù)學翻轉課堂過熱所引起的系列問題。本文主要對大學應用數(shù)學翻轉課堂的概念和發(fā)展進行了介紹，并在此基礎上，融合筆者自身教學經(jīng)驗提出了更加具有針對性的教學策略，希望大學能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的素質(zhì)型應用人才。下一步，大學應用數(shù)學教師要結合學科特點，積極進行創(chuàng)新，探索多元化的翻轉課堂教學模式，引領現(xiàn)代高等教育向前發(fā)展。

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作者簡介：姜偉偉（1978—），女，漢族，山東青島平度人，單位：青島黃海學院