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    高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)探究

    2019-01-28 10:08:56馬愛祥
    考試周刊 2019年2期
    關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)

    摘 要:在高中數(shù)學(xué)的素質(zhì)化教學(xué)過程中,我國的教師群體開始期望培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力,將之運用到生活實踐的過程。為了達成這一教學(xué)目的,高中數(shù)學(xué)教師就要用多種教學(xué)方式對學(xué)生進行綜合教學(xué),而在這一過程中,“導(dǎo)研式教學(xué)”策略對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育是頗有成效的。但這并不意味著“導(dǎo)研式教學(xué)”就是教學(xué)中的萬能教學(xué)策略,需要教師依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目的等綜合因素對該教學(xué)手段進行綜合探究與調(diào)整,使教學(xué)策略的教學(xué)效果達到最優(yōu)程度。因此,本文將以“高中數(shù)學(xué)導(dǎo)研式教學(xué)”為主要視角,對這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行系統(tǒng)化探究,以作拋磚引玉之效。

    關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);導(dǎo)研式教學(xué);核心素養(yǎng)能力

    所謂“導(dǎo)研式教學(xué)”,就是在某一學(xué)科的教學(xué)實踐過程中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),學(xué)生構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)主體的一種課堂或?qū)嵺`教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)過程中,這種教學(xué)方式的典型特征是教師在一定程度上舍棄了高中數(shù)學(xué)慣用的講述法、練習(xí)法來對學(xué)生進行教學(xué),而是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),為學(xué)生設(shè)計一套行之有效的學(xué)習(xí)研究模型,學(xué)生在這個學(xué)習(xí)模型的框架下,對課堂內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)。換言之,這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式要拋棄以往的課堂教學(xué)形式,要求學(xué)生自己提出問題、探究分析問題,最終得出問題的答案。為了達成這一學(xué)習(xí)目的,學(xué)生必然要進行小組合作分析,這就鍛煉了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等,為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

    一、 教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,從知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng)

    在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于高考應(yīng)試需要的客觀存在,對于學(xué)生而言必須要進行大量的數(shù)學(xué)題練習(xí)來進行知識的鞏固與運用,而對于高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)而言,教師群體必須通過自己主導(dǎo)課堂的“講述法”來提高課本知識的傳導(dǎo)效率,增加學(xué)生的“知識吸收面積”。而這種教學(xué)方式自然與“導(dǎo)研式教學(xué)”方式背道而馳,因此教師在對學(xué)生進行“導(dǎo)研式教學(xué)”時就會舍棄原有的教學(xué)方式,但這并不意味著教師就能夠較好地對學(xué)生進行“導(dǎo)研式教學(xué)”培養(yǎng)。事實上,由于高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)慣性,多數(shù)教師雖然在形式上幫助學(xué)生建立了“導(dǎo)研式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu),但在教學(xué)指導(dǎo)層面仍舊保留了“講述法”教學(xué)時的教學(xué)思維,具體表現(xiàn)為在教學(xué)過程中常常干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,插手學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。不論其初衷為何,這種教學(xué)指導(dǎo)方式終究是影響了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)發(fā)展,自然不利于“導(dǎo)研式”課堂教學(xué)的良性發(fā)展。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,從對學(xué)生的知識培養(yǎng)到能力培養(yǎng),這才能發(fā)揮“導(dǎo)研式”教學(xué)的真正價值。

    例如,在教學(xué)“抽樣方法”這一課時,我就為學(xué)生布置了一個課題,“16至18歲高中生鞋碼的平均值。”在這一過程中我沒有限定過多的條件,給予學(xué)生最大限度的自主學(xué)習(xí)及選擇權(quán)力,學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中出于“方便”的考慮,在進行抽樣時往往是男生抽男生,女生抽女生,在“高中生”這一限定條件下,這樣得出的結(jié)論自然是有所偏頗的。但我沒有過多干涉,而是由學(xué)生完成了抽樣并得出結(jié)論,在這時我才就學(xué)生的問題發(fā)表了意見與看法,肯定了他們在抽樣學(xué)習(xí)過程中的探究方式,但否定了他們對樣本群體的劃分。這樣就幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的初步建立,在一定程度上證明了教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

    二、 教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生自食其力

    在原有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于教師從頭到尾都在采用“講述法”對學(xué)生進行教育教學(xué),這使得絕大多數(shù)學(xué)生在對新知識探究學(xué)習(xí)上的態(tài)度成了“等、靠、要”,在這樣的條件下,對學(xué)生進行“導(dǎo)研式”的教學(xué)培育很容易徒勞,因為學(xué)生并沒有形成一種良好的學(xué)習(xí)探究觀念,在學(xué)習(xí)上過于依靠教師對知識的傳輸與教導(dǎo),這自然不利于“導(dǎo)研式”教學(xué)方式的良性發(fā)展。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生自食其力的學(xué)習(xí)思維形成、一旦學(xué)生形成一種自食其力的學(xué)習(xí)思維,教師在教學(xué)過程中開展“導(dǎo)研式”教學(xué)就容易得到學(xué)生的配合,提高自身的教學(xué)效率。

    例如,在教學(xué)“集合”的相關(guān)知識時,我就沒有先對學(xué)生進行相關(guān)知識的教學(xué)引導(dǎo),而是先要求學(xué)生舉例一下自己在生活中“人際關(guān)系”的重疊,在這個過程中有不少學(xué)生舉例自己的某某階段的某同學(xué)是自己現(xiàn)階段某同學(xué)的某某階段同學(xué)。我則在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生引入了“集合”這一概念,并要求學(xué)生就“集合”和“人際關(guān)系的重疊”進行探究,探究二者間的聯(lián)系與不同。在這一教學(xué)過程中,先由學(xué)生的實際生活進行學(xué)習(xí)導(dǎo)入,引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進而培養(yǎng)學(xué)生的“探究思維”,提高了教學(xué)效率。

    三、 教師要正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

    對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身而言,“導(dǎo)研式”教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)策略,這種策略不僅是針對教師而言的,更是針對學(xué)生而言的,這意味著教師以往的教學(xué)經(jīng)驗不能直接套用在現(xiàn)有的教學(xué)局面上,也表示著學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在這一學(xué)習(xí)場景下是不適用的,意味著學(xué)生必須付出更多的學(xué)習(xí)精力來適應(yīng)這種教學(xué)的學(xué)習(xí)形式。在原有的教學(xué)實踐過程中,多數(shù)高中學(xué)生都難以把握數(shù)學(xué),在現(xiàn)有的條件下學(xué)生勢必會進入到不良發(fā)展期,作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對這一局面有所了解與應(yīng)對,做好改進評價體系的思想準(zhǔn)備。在教學(xué)實踐過程中要正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,從而合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。只有這樣才能促進學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)反饋,多多投入到“導(dǎo)研式”的學(xué)習(xí)體系之中。

    四、 結(jié)語

    在實際教學(xué)探究過程中,“導(dǎo)研式”教學(xué)策略還屬于新興教學(xué)形式,仍舊有著較大的改進與發(fā)展空間,但其具體的教學(xué)效果卻毋庸置疑。因此,高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐過程中多運用這一教學(xué)形式,依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)實踐及學(xué)生反饋等綜合情況來對“導(dǎo)研式”教學(xué)進行正向的調(diào)整,促進這一教學(xué)策略的良性發(fā)展。只有這樣,“導(dǎo)研式”教學(xué)方式才能夠進入到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系之中,促進高中師生的綜合化、素質(zhì)化及互動發(fā)展,推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的完善。

    參考文獻:

    [1]王美蘭.提供認知策略,探究指導(dǎo)支架——高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實踐[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2016(36):49-50.

    [2]曲月輝.例談高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式”教學(xué)策略的實施——以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”的教學(xué)為例[J].高中數(shù)理化,2018(2):17.

    作者簡介:

    馬愛祥,江蘇省南京市,江蘇省六合高級中學(xué)。

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