“1+0.5+1+0.5”雙對(duì)接人才培養(yǎng)模式的思考

劉七寧

【摘要】隨著我校建筑工程施工專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱建筑專業(yè)）的不斷發(fā)展，部分學(xué)生在校成績(jī)優(yōu)異，但在工作崗位上適應(yīng)慢，動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合我校實(shí)際情況，可嘗試采用“1+0.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式來(lái)提升我校建筑專業(yè)的人才質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 校企合作

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0255-01

引言

當(dāng)前我校建筑專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是“2+1”學(xué)制模式，即學(xué)生入學(xué)頭兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課及進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，“2+1”模式的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和企業(yè)優(yōu)秀人才的吸收都是可取的。為期一年的頂崗實(shí)習(xí)分兩種，自主就業(yè)和學(xué)校安排。但通過(guò)近兩年我校建筑專業(yè)畢業(yè)生的后期發(fā)展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于校企合作雙方的各種因素，在實(shí)際模式實(shí)施中，無(wú)論采用哪種形式，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)存在盲目無(wú)頭緒、機(jī)械無(wú)創(chuàng)新、工作無(wú)興趣的現(xiàn)象，甚至一部分學(xué)生在領(lǐng)取畢業(yè)證后，并未從事本專業(yè)相關(guān)工作。這就無(wú)法體現(xiàn)出中職校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的意義。就此，筆者認(rèn)為對(duì)我校建筑專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式需要有一個(gè)新的思考。

一、目前我校建筑專業(yè)實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)知識(shí)和技能未達(dá)到真正意義上的扎實(shí)

建筑專業(yè)是一個(gè)技術(shù)類專業(yè)，需培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。在校期間每學(xué)期的整周實(shí)訓(xùn)，不能使學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于動(dòng)手的需求，加之校外實(shí)習(xí)多是以帶學(xué)生參觀工地，以觀看的形式了解施工現(xiàn)場(chǎng)，并未讓學(xué)生融入企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這使學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)減少，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐工作能力較差。很多學(xué)生是在第三年的實(shí)習(xí)中通過(guò)真實(shí)的經(jīng)歷，對(duì)在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)成熟的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不足以滿足工作及后期發(fā)展的需要，并想回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于各方面條件不具備，只能通過(guò)自學(xué)或參加升學(xué)考試進(jìn)入大專院校繼續(xù)深造，這對(duì)于不選擇升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的。

（二）對(duì)在校學(xué)習(xí)和今后職業(yè)規(guī)劃不夠明確

經(jīng)調(diào)查，我校建筑專業(yè)大部分學(xué)生多是家長(zhǎng)做主就讀本專業(yè)，這使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知是趨于表面的，對(duì)職業(yè)的規(guī)劃也多是盲目跟風(fēng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是寬泛而不明確的。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合不夠及時(shí)和密切，使得學(xué)生認(rèn)為在校所學(xué)沒(méi)實(shí)際用處，從而沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。加之專業(yè)課任課教師為非企業(yè)人員，無(wú)法給予學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境和及時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低，沒(méi)有掌握必備的實(shí)踐技能，這也讓教師在教學(xué)過(guò)程中提不起干勁，缺乏了教學(xué)激情。

二、何為“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式

此模式也為工學(xué)雙對(duì)接模式，第一個(gè)“1”為學(xué)生入校第一年在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)課以專業(yè)基礎(chǔ)課為主。第二學(xué)期則以專業(yè)核心課為主，為下一個(gè)“0.5”企業(yè)實(shí)習(xí)奠定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

第一個(gè)“0.5”為第三學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為下個(gè)一年在校學(xué)習(xí)定航定標(biāo)。

第二個(gè)“1”為第四、五學(xué)期。期間，學(xué)生帶著企業(yè)實(shí)踐所遇問(wèn)題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)也會(huì)起到帶動(dòng)作用。

最后一個(gè)“0.5”為第六學(xué)期。學(xué)生綜合前面五學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身實(shí)際，選擇后期是就業(yè)或升學(xué)。

三、“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間充分利用，建立校企雙贏

學(xué)生通過(guò)入校一年的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)有一定基礎(chǔ)，此時(shí)將學(xué)生安排到企業(yè)，“雙離”（兩次離校）時(shí)間安排上，將企業(yè)實(shí)習(xí)更好與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，二是避免長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生重復(fù)無(wú)實(shí)質(zhì)意義的工作而產(chǎn)生職業(yè)疲勞，從而對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和興趣點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)有效的校企合作，從企業(yè)方面來(lái)看，可獲得的利益是巨大的，不僅結(jié)合了企業(yè)需要培養(yǎng)吸收更的優(yōu)秀專業(yè)人才，而且也可樹立對(duì)外的良好形象，促進(jìn)自身企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。就學(xué)校而言，企業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)其建筑教學(xué)的有效引導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)建雙向育人環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，以適應(yīng)行業(yè)環(huán)境，保證了人才質(zhì)量。

（二）對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有的放矢

學(xué)生角色從學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)換，通過(guò)企業(yè)“師帶徒”的形式，學(xué)生在“做中學(xué)，做中找”，學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)，查找欠缺知識(shí)，學(xué)生在返回課堂一年的學(xué)習(xí)中，有的放矢，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）師生同步，教學(xué)相長(zhǎng)

專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，一是利用教材或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，二是學(xué)校安排培訓(xùn)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)偏理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致大部分專業(yè)課教師缺乏動(dòng)手能力，對(duì)行業(yè)發(fā)展信息滯后。通過(guò)“1+0.5+1+0.5”模式，教師與學(xué)生同步學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)技能，進(jìn)一步成為“雙師型”教師。

四、“1+0.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的相關(guān)措施

（一）師資

在以往“2+1”模式的基礎(chǔ)上變?yōu)椤?+0.5+1+0.5”模式，在雙育共培的環(huán)境下，兩個(gè)“0.5”期間需指派教師跟班管理，對(duì)教師的需求從以往的兩年變?yōu)槿?，?jù)統(tǒng)計(jì)，如今我校建筑專業(yè)課教師共有11人，結(jié)合近幾年建筑專業(yè)實(shí)際情況，師資有保障。

（二）管理

“1+0.5+1+0.5”模式存在“雙離”現(xiàn)象，關(guān)于學(xué)生“離—返”的對(duì)接上，需制定相關(guān)管理辦法，采用雙評(píng)分、學(xué)分畢業(yè)制，在校期間教師評(píng)，企業(yè)期間企業(yè)評(píng)。

（三）企業(yè)

“1+0.5+1+0.5”模式中，實(shí)習(xí)時(shí)間為一年，但在分配上從一次性一年變?yōu)閮蓚€(gè)“0.5”，其中涉及到學(xué)生的兩次進(jìn)企業(yè)，學(xué)校需與企業(yè)簽訂校企合作長(zhǎng)效合作機(jī)制，保證學(xué)生實(shí)習(xí)有師傅，實(shí)習(xí)有場(chǎng)地，實(shí)習(xí)有管理的實(shí)習(xí)環(huán)境，規(guī)范管理，確保安全。

結(jié)語(yǔ)

“1+0.5+1+0.5”工學(xué)雙對(duì)接人才培養(yǎng)模式，在理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手中相互穿插，對(duì)這一人才培養(yǎng)模式的思考，有利于提高我校建筑專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。無(wú)論是就業(yè)還是升學(xué)，學(xué)生在我校三年的時(shí)間里，通過(guò)雙進(jìn)企業(yè)返校再造的一系列磨練，對(duì)學(xué)生是利大于弊的，當(dāng)然，對(duì)“1+0.5+1+0.5”這一模式的實(shí)踐將會(huì)面對(duì)一定挑戰(zhàn)，這也需要我們不斷的思考和不斷的探索。

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