“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”在醫(yī)學數(shù)學教學中的應用研究

蔣善利

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的蓬勃發(fā)展，為教育的發(fā)展孕育了一種全新的教育形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在實際的數(shù)學教學中促使學生成為教、學的主體，從根本上將學生由被動接受的角色轉(zhuǎn)換為主動探究問題、學習知識的角色。通過該教學模式的應用，可以有效的提升教學效果，提高學生學習知識、運用知識的積極性，具有推廣的價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維 翻轉(zhuǎn)課堂 授課任務單 在線學習平臺

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

一、“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢

1.提高學生探究問題、學習知識的興趣

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于醫(yī)學數(shù)學的課堂教學過程中，本身就是將教、學主體的角色進行重心轉(zhuǎn)化，從而促使學生成為教、學的主體，從根本上將學生由被動接受的角色轉(zhuǎn)換為主動探究問題、學習知識的角色。教、學主體的角色轉(zhuǎn)變，促使教師、學生、學習及考核模式的深層次改革，教、學過程中的溝通交流增多，學生具有了主動探究問題、學習知識的動力，從根本是激發(fā)了學生的學習興趣。

2.有效激發(fā)教師積極備課的熱情

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底改變了教、學主體的角色定位，授課教師成為答疑、解惑的主體，對其專業(yè)知識、靈活運用知識的能力、組織課堂的能力提出了更高的要求。組織課堂的高要求迫使授課教師必須進行專業(yè)知識的積累和擴張，促使其主動提升靈活運用知識的能力以及主動了解授課對象的知識構(gòu)成、知識接受能力、知識理解能力等全方位的情況。當授課教師主動、積極備課時，無形的拉近了學生和授課教師之間的距離，從職業(yè)獲得感方面對其授課熱情進行內(nèi)在的鼓勵和促進。

3.提高了課堂教學效率

互聯(lián)網(wǎng)思維同翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，使學生在學習新知識之前自主將基礎(chǔ)知識提前理解和掌握，從而大大節(jié)約課堂教學時間。在提高課堂教學效率的同時，學生能夠發(fā)揮學習的自主性，在課堂教學中會帶著問題、觀點以及自己的思考進行具體知識的溝通和交流。因此，在整個教、學過程中，學生主體地位得到充分的保證，授課教師則更容易在具體知識的講解和運用中同學生的思想不斷碰撞從而產(chǎn)生智慧的火花，徹底改變學生被動接受知識的局面。通過不斷的良性循環(huán)，教、學過程相互作用相互迭代，不僅大大提升課堂教學的效率，而且能充分的調(diào)動學生的學習主動性和授課教師的備課、授課熱情。

4.線上線下無縫對接

目前，移動智能終端、PC個人電腦等智能硬件的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給學生自主學習提供了前所未有的便利?；ヂ?lián)網(wǎng)、教學資源共享平臺、在線課程及網(wǎng)絡學習空間等貢獻技術(shù)及平臺為學生自主學習提供了海量、多樣化的知識信息，為學生線下進行知識廣度和深度方面的拓展提供了巨大的可能性。學生課后具體知識的掌握和運用，可以通過線上模式進行班內(nèi)及校內(nèi)更大范圍的探討，既能得到同學間的知識共享又能得到授課教師的指導性回答。通過線上學習、討論和線下的答疑性授課真正實現(xiàn)課上課下知識學習的無縫對接，從而實現(xiàn)物盡其用、人盡其能。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的醫(yī)學數(shù)學

1.授課任務單

在實施“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式時，為了達到授課目標，需要以授課大綱以及培養(yǎng)目標為指導，制定醫(yī)學數(shù)學的授課內(nèi)容。由于授課模式的轉(zhuǎn)變，需要打亂原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，以知識點為主線，對知識點進行學習任務的制定。另外，由于醫(yī)學生具有理科知識薄弱、靈活運用知識的能力較差的特點，因此需要結(jié)合授課對象的學習特點進行具有針對性、重難點突出的備課過程。

具體的授課任務單主要由具體講解知識點的了解性目標、理解性目標、掌握性目標、靈活運用目標及評價性目標構(gòu)成，采用格式化的表格來展示。授課任務單的具體制定需要結(jié)合知識點、授課對象的特點以及授課過程，在具體的授課中需要嚴格按照任務單的內(nèi)容進行知識點的講解。

2.在線學習平臺的運用

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學的保質(zhì)保量的進行，需要充分利用在線學習平臺的優(yōu)勢來為學生自主性學習提供知識獲取、吸收及運用的途徑。授課教師根據(jù)授課任務單中的知識點進行在線學習平臺框架的設計，并對知識點講解對應的課件資源、視頻資源等資料進行整理和上傳，為學生自主性學習提供教學資源的準備。同時，根據(jù)知識點的再整理和再劃分，需要給學生提供自主學習的拓展性資源，并根據(jù)知識點本身的難易特點進行合理性劃分，從而滿足不同知識背景、不同學習能力特征的學生按需學習。

3.下達學習任務

在正式開展線上教學活動之前，授課教師需要將授課任務單以及在線學習平臺的資源交付給學生，為學生開展線上、課前的自主學習提供素材。學生根據(jù)自身特征和具體實際來安排學習，通過在線學習平臺來獲取知識、提出疑問、獲取解答。

4.課堂教學

在進行線下課堂教學時，按照學生的認知特點、知識構(gòu)成以及知識接受能力等方面進行合理的分組，以授課任務單為指導進行具體知識的深入性討論，各分組協(xié)同學習并一起完成授課任務。課堂中的各分組可以將自己小組的學習心得以簡報的形式進行共享，其他分組共同對學習經(jīng)驗進行總結(jié)和討論，從而實現(xiàn)知識點多種途徑的掌握。

對于同一知識點，不同的學習小組可能有不同的見解，可以以辯論的形式進行深入討論，從而實現(xiàn)對真相的辯證、尋求，從而塑造學生良好的學習品質(zhì)。

5.課后知識的分享

經(jīng)過了課前、課堂教學過程，學生已經(jīng)對具體知識點進行了全方位的理解和掌握，課后在完成授課教師對知識點的鞏固性練習外，還需要自行的消化、理解和吸收。因此，學生根據(jù)自身對知識點的理解和掌握，形成對知識點的總結(jié)性報告，并通過在線學習平臺共享，豐富網(wǎng)絡學習資源，建立學習、交流的良性環(huán)境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的評價

本文以我校2017級三年制臨床一班為研究對象，采用“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行數(shù)學教學，通過傳統(tǒng)授課模式和“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式班級期末數(shù)學成績的對比，其差具有統(tǒng)計學意義。

通過“互聯(lián)網(wǎng)思維+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施，促使了教、學主體角色的轉(zhuǎn)變，學生學習主體地位的加強，提升了其參與教學過程的參與度，從根本上激發(fā)了其學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的積極性，有效提高了教學效果和學習成績。另外，該教學模式具有推廣的價值和可操作性，為醫(yī)學院校數(shù)學教學模式的改革提供了一個可以參考的案例。