基于自我效能感理論的體校文化課教學(xué)改革

戴夢雅

摘 要：體校學(xué)生活潑好動、性格開朗，擅長專業(yè)特長，而文化成績普遍較差，文化課學(xué)習(xí)興趣不濃。如何提高他們的文化課學(xué)習(xí)成績是急需破解的難題。自我效能感理論認(rèn)為人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且還受人對行為結(jié)果的期望的影響。教師要正確運(yùn)用自我效能感理論，通過幫助學(xué)生端正思想認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新評價模式，發(fā)揮榜樣的表率作用等，提高學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：自我效能感；體校；文化課；教學(xué)改革

黨的十九大報告中明確提出加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)，這是加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)的進(jìn)軍令 ，地方體校作為發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送體育后備人才的基地更是責(zé)任重大。鑒于體校學(xué)生活潑好動、性格開朗，擅長專業(yè)特長，而文化基礎(chǔ)普遍較差，文化課學(xué)習(xí)興趣不濃。加之他們訓(xùn)練任務(wù)繁重，時間和精力有限，在文化學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣方面都有明顯欠缺等特殊性。如何關(guān)心這些學(xué)生的成長，幫助他們提高文化課學(xué)習(xí)成績是每位文化課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、正確面對體校文化課教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

近年來，地方體校的生源極其匱乏，招生十分困難。學(xué)生進(jìn)入體校后，絕大部分學(xué)生的文化課成績有所下降，家長不愿以犧牲子女文化課成績來獲得未知的體育發(fā)展前途；從事體育運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生，除了極少部分在體育方面有天賦，能通過多年系統(tǒng)的訓(xùn)練，取得一定的成功之外，絕大部分成了陪襯品。

（一）學(xué)校重專業(yè)技能，輕文化課學(xué)習(xí)

目前，由于受“金牌主義”的影響，體校普遍存在“重訓(xùn)輕讀，重技輕文”的現(xiàn)象，學(xué)校經(jīng)常要應(yīng)對省市各級比賽，賽前要集中訓(xùn)練，文化課隨時要給技能課讓路，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間難以得到保證。而體校學(xué)生又不了解文化課學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，掌握了專業(yè)技能，文化課學(xué)不學(xué)都一樣。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

體校招生錄取以體育技術(shù)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生文化基礎(chǔ)差，進(jìn)校后文化學(xué)習(xí)很難跟上。部分學(xué)生自信心不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。上課睡覺的多，不按時完成作業(yè)的多，這種現(xiàn)狀使文化課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

（三）文化課教師邊沿化，缺乏成就感

體校文化課程雖然使用九年義務(wù)教育階段教材，但體校一般歸口文體行政部門管理，沒有納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育學(xué)?？己朔秶?。在教學(xué)改革方面缺乏教育科研部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在質(zhì)量診斷方面缺乏教育行政部門的考核評價，這使得體校文化課教師考核無橫向?qū)Ρ?，工作無目標(biāo)、無壓力，也就無動力，地位被邊沿化，缺乏成就感和自豪感。

（四）文化素質(zhì)難以達(dá)標(biāo)，升學(xué)擇業(yè)面臨困難

由于地方體校的辦學(xué)條件比當(dāng)?shù)仄胀ㄖ行W(xué)差距較大，以致絕大多數(shù)體校生的文化素質(zhì)難以達(dá)到升學(xué)和擇業(yè)的要求。據(jù)網(wǎng)易體育報道：退役運(yùn)動員普遍反映“在離開運(yùn)動場之后，才發(fā)現(xiàn)自己除了體育啥都不會?！蔽幕逃娜笔В沟皿w校生和退役運(yùn)動員在擇業(yè)時困難重重。

二、認(rèn)真分析體校文化課教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）思想認(rèn)識偏差，偏離“讀訓(xùn)并重”方針

毋庸置疑，體校學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識，掌握體育專業(yè)技能，提高競技體育水平，是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心。但作為培養(yǎng)體育專門人才的學(xué)校忽視文化素養(yǎng)的作用，認(rèn)為文化課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)沒關(guān)系，將直接影響文化課教師教學(xué)的積極性，以及學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離專業(yè)實(shí)踐需要

目前，體校使用文化課教材全部照搬普通中小學(xué)教材，內(nèi)容比較全面，很少結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)，針對性和實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足體育專業(yè)教學(xué)的需要，不能激發(fā)學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)的動力，在一定程度上制約了教師的教學(xué)。

（三）教學(xué)理念陳舊，無法激起學(xué)生興趣

體校有很多教師來自于普通中小學(xué)，有些教師的教學(xué)觀念沒有完全改變，教學(xué)過程不根據(jù)體校學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際、不結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，仍然以普通教育模式進(jìn)行教學(xué)，基本上是應(yīng)試教育。這既嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展，也使體校文化課教學(xué)脫離了為體育專業(yè)教學(xué)服務(wù)的方向，滋長了學(xué)生對文化課的輕視和厭學(xué)情緒。

（四）學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動力明顯不足

經(jīng)常有學(xué)生問“學(xué)了語、數(shù)、外有什么用？”聽不懂，不想學(xué)。 很多學(xué)生認(rèn)為文化課只是一門公共課，對體育專業(yè)知識和技能掌握用處不大，只要學(xué)好專業(yè)課，就能提高體育競技水平，將來會當(dāng)好一個優(yōu)秀的運(yùn)動員，這種錯誤的觀念抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)文化課的熱情和興趣。

（五）評價模式滯后，教學(xué)導(dǎo)向明顯偏差

目前，體校普遍采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式，過于注重知識和技能的考核，“唯分?jǐn)?shù)”“唯技能”的現(xiàn)象仍然存在，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的考核。同時評價主體比較單一，一般都是由教師評價學(xué)生、校長評價教師、教育主管部門評價學(xué)校，缺乏學(xué)生、教師、學(xué)校的自我評價和互相評價。這樣的評價模式，使評價信息來源單一，評價結(jié)論很容易出現(xiàn)片面、主觀等問題。不能發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

三、高度重視自我效能感理論對體校文化課教學(xué)的指導(dǎo)作用

社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉對自我效能感的定義為“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度?！奔磦€體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。

班杜拉等人的研究還指出，自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅(jiān)持性和努力程度；影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

研究結(jié)果表明：自我效能感高的人，期望值高、顯示成績、遇事理智處理、樂于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法，需要時能發(fā)揮智慧和技能。自我效能低的人，畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問題、在壓力面前束手無策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾，需要時其知識和技能無以發(fā)揮。

可見，自我效能感對提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心具有十分重要作用，在體校文化課教學(xué)過程中，教師要正確運(yùn)用自我效能感理論，千方百計地幫助學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，提高學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績。

四、正確運(yùn)用自我效能感理論提高體校文化課教學(xué)質(zhì)量

（一）耐心說服教育，提高對文化課學(xué)習(xí)的認(rèn)識

班杜拉十分重視言語勸說對學(xué)生自我效能感形成的影響。當(dāng)學(xué)生得到源于自己敬重的人鼓勵或激勵時，可以提高他們的自我效能感。為此，教師可從以下三個方面向?qū)W生進(jìn)行說服教育：

一是體校開設(shè)文化課程是國家人才培養(yǎng)的要求。地方體校承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才和普及九年義務(wù)教育雙重任務(wù)，兩者是相輔相成的，缺一不可，必須學(xué)訓(xùn)并重。制度上學(xué)生不能忽視文化課學(xué)習(xí)，必須開齊、開足、開好各門必修文化課程，并達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

二是體校開設(shè)文化課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)好文化課程不但能提高自身文化素養(yǎng)，還能幫助自己對體育專業(yè)知識的理解和掌握。體育賽事不是單純的體能競爭，同時包含運(yùn)動員文化水平的比拼?？茖W(xué)訓(xùn)練要求運(yùn)動員能消化、吸收當(dāng)代最新的科技成果來進(jìn)行合理訓(xùn)練，而運(yùn)動員的文化基礎(chǔ)水平是進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的前提。學(xué)生文化課水平越高，理解能力、表達(dá)能力和溝通能力就越強(qiáng)，就更便于與教練交流溝通，就能更有效接受理解教練指導(dǎo)意圖，起到事半功倍的作用。

三是體校開設(shè)文化課程是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。許多事實(shí)證明，體能突出而文化基礎(chǔ)和智商情況不理想的學(xué)生，也很難在體育上有所造詣。再者，依照運(yùn)動員培養(yǎng)規(guī)律，地方體校的學(xué)生中只有十分之一可以成為專業(yè)和職業(yè)運(yùn)動員，九成的學(xué)生最終仍要像普通學(xué)生那樣升學(xué)或走上社會擇業(yè)。如果不讓運(yùn)動員苗子得到良好的文化教育，將會毀了那些無法走上職業(yè)運(yùn)動員道路的普通孩子的前程。

（二）聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，優(yōu)化文化課教學(xué)內(nèi)容

要改變長期以來學(xué)訓(xùn)分離現(xiàn)象，加強(qiáng)文化課教師與專業(yè)教練的溝通交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容的對接，促進(jìn)學(xué)生和諧健康地發(fā)展。要樹立文化課教學(xué)為專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)的思想，文化課教師主動適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需要，加強(qiáng)與教練的聯(lián)系，根據(jù)訓(xùn)練課將用到的文化知識，在遵循九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定授課計劃，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)用性。

（三）堅(jiān)持因材施教，制定適宜教學(xué)目標(biāo)

自我效能感理論告訴我們，成功練習(xí)的體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自我效能感。根據(jù)體校招生以體育特長為主，學(xué)主來自不同學(xué)校和地區(qū)，文化基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際。首先，文化課教師要與班主任和教練員緊密配合，摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)底子，幫助他們制訂切合個人實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)的實(shí)際狀況制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，使他們“跳起來能摘到桃子”，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。第三，要實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)心每個學(xué)生的成長，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使每個學(xué)生每節(jié)課都有獲得感。通過學(xué)生文化課學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)其自我效能感。

（四）樹立典型標(biāo)桿，重視榜樣表率作用

班杜拉認(rèn)為：人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)，說明了榜樣有巨大的動力作用。首先，要注意樹立身邊的榜樣。文化課教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生看到同伴在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，就會增強(qiáng)自我效能，因此，教師應(yīng)有意識地樹立幾個文化基礎(chǔ)差但學(xué)習(xí)進(jìn)步快的典型，使其他學(xué)生克服畏難情緒和恐懼心理，看到成功的希望，并通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。其次，要結(jié)合我國體育界優(yōu)秀運(yùn)動員學(xué)習(xí)文化課的實(shí)例。如：圍棋優(yōu)秀運(yùn)動員聶衛(wèi)平，從小就很重視數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績一直優(yōu)秀。這一方面說明，文化課學(xué)習(xí)對啟迪思維、開發(fā)智力助推作用；另一方面說明運(yùn)動員文化課學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練是可以兼顧的。

（五）建立合作交流，優(yōu)化文化課學(xué)習(xí)環(huán)境

社會學(xué)研究表明，自我效能感的形成與改變與學(xué)生所處的環(huán)境有著直接的關(guān)系，合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我效能感。因此，在體校要文化教學(xué)中，要注意營造輕松偷快的教學(xué)環(huán)境，通過開展小組合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，共同進(jìn)步的精神。要尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生犯錯，用賞識的眼光看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，如學(xué)生作業(yè)書寫比以前工整了，回答問題比以前積極了等等，都要及時給予肯定與表揚(yáng)，使得師生間形成一種良好的合作關(guān)系。要營造積極自信的班級氛圍，新班級剛組建時，就應(yīng)該注重營造一種積極自信的班風(fēng)，在制定班規(guī)班約等規(guī)章制度，平時班工作講評時，都應(yīng)該以“營造積極的班風(fēng)”為前提，從而提高學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)文化課程的學(xué)習(xí)。

（六）創(chuàng)新評價模式，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步

一是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評價。通過形成性評價客觀反映學(xué)生在平時取得的進(jìn)步，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感。二是定性評價與定量評價相結(jié)合，重視定性評價。通過書面考試的方式，對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行評價；采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)進(jìn)行評價，使每個學(xué)生得到贊美和鼓勵。三是將教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自評互評。實(shí)施評價時要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

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