大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探討

鄭藝

摘 要：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者多數(shù)依舊處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)層次，即語(yǔ)言知識(shí)體系。但英語(yǔ)教學(xué)本身的層次不是單一的，英語(yǔ)作為一種交際的工具與載體，其第二個(gè)層次，即技能體系的熟練與掌握更為關(guān)鍵。英語(yǔ)應(yīng)用技能分為聽說(shuō)讀寫四種。聽與讀屬于接受性技能，說(shuō)與寫則被成為產(chǎn)出性技能。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以“教師為中心”的教學(xué)方式，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，而口語(yǔ)水平較差。本文分析了目前高校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，探討了英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

一、英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)的重要性

英語(yǔ)通用語(yǔ)是指不同母語(yǔ)的交際者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)使用的英語(yǔ)變體，它主要涉及全球化英語(yǔ)傳播中英語(yǔ)的地位與功能。21世紀(jì)初，英語(yǔ)通用語(yǔ)研究在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域成為熱點(diǎn)話題，并在近幾年受到國(guó)內(nèi)外學(xué)界的重視。英語(yǔ)通用語(yǔ)概念的提出使人們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)從英語(yǔ)本族語(yǔ)轉(zhuǎn)變到英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)。

英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的一種重要工具，其在各個(gè)方面都發(fā)揮著極為重要的作用，而這些也使得我國(guó)教育部門對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。筆者在多年教學(xué)工作和實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，而且多數(shù)教師的教學(xué)方法比較單一，本文將就此兩種原因分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方式的應(yīng)用。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

大學(xué)英語(yǔ)是針對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生開設(shè)的一門公共必修課，包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面。其中聽說(shuō)能力是評(píng)判他們交際能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)交際能力一般或較差，無(wú)法用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭交流。其原因就在于應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)方式。盡管有的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，積極地開口說(shuō)英語(yǔ)，但是他們發(fā)現(xiàn)自己的聽說(shuō)能力并沒(méi)有多大提高。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們不了解英語(yǔ)作為通用語(yǔ)的概念和可理解性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)音上要求自己發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的美音或英音，由于很難實(shí)現(xiàn)，耗費(fèi)了大量時(shí)間，打擊了開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。在聽力上只聽標(biāo)準(zhǔn)美音或英音的材料，聽不懂各種英語(yǔ)口音，不能適應(yīng)實(shí)際的英語(yǔ)交流。

盡管大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前擁有九年甚至更長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，詞匯量掌握不足，語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)確問(wèn)題廣泛地存在于大學(xué)生群體中，這些問(wèn)題的存在，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展。除了學(xué)生自身水平因素，教師的教學(xué)方式也會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果。

2.教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法

對(duì)于大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有教師語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、吐字清晰、口語(yǔ)流利，才能夠保證學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力實(shí)現(xiàn)較好的提升。但一些英語(yǔ)教師由于自身英語(yǔ)水平或素質(zhì)方面存在不足，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即學(xué)生機(jī)械性記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境同樣制約著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。這里的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境指的是單純圍繞教師、教材、教室開展的教學(xué)，而這種教學(xué)中的傳統(tǒng)模式自然難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。

在加上英語(yǔ)口語(yǔ)課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏等這些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)境。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，交際語(yǔ)境直接決定學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的判斷和對(duì)語(yǔ)境的了解。但由于多數(shù)學(xué)生只在口語(yǔ)課堂中才會(huì)獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，可是由于大學(xué)英語(yǔ)課堂多為大班上課，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這就使得學(xué)生難以在課堂中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

1.交際式教學(xué)方法

交際式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法本身需要圍繞學(xué)生的交際能力展開。具體來(lái)說(shuō)，在應(yīng)用交際式教學(xué)方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備地道的語(yǔ)言材料，并保證英語(yǔ)交流環(huán)節(jié)的語(yǔ)言環(huán)境合理，通過(guò)這種真實(shí)的、自然的語(yǔ)言交流，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自然會(huì)始終處于提升狀態(tài)。交際法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為中心，以發(fā)展交際能力為目標(biāo)。交際法的核心是交際能力，而交際能力的核心是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言形式在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行有效而得體的交際。交際法所強(qiáng)調(diào)的不是抽象的語(yǔ)言形式，而是強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言達(dá)到交流的目的。在進(jìn)行交際法教學(xué)時(shí)，作為教師要明確課堂的中心是學(xué)生，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)的流利性，不要刻意去追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在交際過(guò)程中要注重介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)。學(xué)生對(duì)交際教學(xué)法的配合在實(shí)施交際法教學(xué)的過(guò)程中，是至關(guān)重要的。這就要求學(xué)生在口語(yǔ)課程中積極配合教師，逐步提高其交際能力。交際教學(xué)法作為一種教學(xué)理論和策略體系，能夠構(gòu)建以學(xué)生為中心、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力型課堂模式的有效途徑。英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要性，把語(yǔ)言知識(shí)的講解和開展交際活動(dòng)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，大膽將交際法引入英語(yǔ)教學(xué)課堂，不斷激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的目的。

2.語(yǔ)塊式教學(xué)方法

在運(yùn)用交際法基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)塊積累相應(yīng)語(yǔ)境下的表達(dá)。根據(jù)功能主義學(xué)派觀點(diǎn)，詞作為比詞素高一級(jí)的語(yǔ)法單位，由一個(gè)或一個(gè)以上的詞素構(gòu)成。英語(yǔ)的詞就其意義和語(yǔ)法作用來(lái)說(shuō)可分為兩大類，即：開放詞類和閉合詞類。開放詞類指各種實(shí)義詞，包括：名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞。開放詞類具有很強(qiáng)的生成性，舊詞逐漸被淘汰，新詞不斷產(chǎn)生，所以叫做“開放性”詞類；封閉性詞類指所有的功能詞或結(jié)構(gòu)詞，包括：代詞、限定詞、介詞、連詞、感嘆詞和助動(dòng)詞。上述幾類詞數(shù)目有限，變化較少，所以叫做“封閉性”詞類?？梢?，開放詞類易于成為核心詞產(chǎn)生

語(yǔ)塊。

Nattinger & DeCarrico 對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了分類，從形式上劃分為：多詞聚合型語(yǔ)塊，即：標(biāo)準(zhǔn)型與非標(biāo)準(zhǔn)型語(yǔ)塊；習(xí)慣用語(yǔ)型語(yǔ)塊； 短語(yǔ)型語(yǔ)塊；句子構(gòu)造型語(yǔ)塊； 從功能上分為：社交功能、必要話題和話語(yǔ)手段。Lewis（1993）從可語(yǔ)義可拆分角度將語(yǔ)塊劃分固定或半固定的詞匯組合：聚合詞、搭配詞、慣用模式語(yǔ)和句子。因此可見，詞的概念擴(kuò)達(dá)到語(yǔ)塊是擴(kuò)大語(yǔ)言輸出形界限的過(guò)程，打破了詞組乃至句子甚至語(yǔ)篇的范圍。

語(yǔ)塊，作為語(yǔ)義擴(kuò)展單位的語(yǔ)言現(xiàn)象越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)者的注意與關(guān)注。語(yǔ)塊是以核心詞或節(jié)點(diǎn)詞為中心的多個(gè)單詞組成，具有語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合的整體性。語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，語(yǔ)塊是語(yǔ)法和詞匯、形式與意義的結(jié)合。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的注意和使用有助于提升跨語(yǔ)言表達(dá)中語(yǔ)義對(duì)應(yīng)的程度。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師可根據(jù)口語(yǔ)課堂每個(gè)單位的主題指導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)的語(yǔ)塊，當(dāng)學(xué)生有了大量的語(yǔ)塊輸入后，會(huì)對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生良好的作用。

3.合作型教學(xué)法

合作型教學(xué)方式需要教師對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)性要素等有基本了解后，按照組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，將優(yōu)秀學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生搭配起來(lái)，將活潑學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生搭配起來(lái)。對(duì)此，對(duì)于50人左右的大班課堂，可以采取每五個(gè)人組成一個(gè)小組的形式。分好后，再對(duì)學(xué)生座位重新進(jìn)行安排，從而方便小組中成員的日常交流。在綜合考慮了學(xué)生口語(yǔ)水平，性格特點(diǎn)等因素外，教師還應(yīng)考慮到課下學(xué)生鄰近的空間位置的有利因素，可以適當(dāng)將同寢室的不同水平的學(xué)生安排在一起，空間的便利性以利學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。這種形式將課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作，使教學(xué)內(nèi)容走向?qū)嬍?，走向生活，充分利用教育資源，不但拓寬了學(xué)習(xí)環(huán)境，而且密切了同學(xué)之間、室友之間的人際關(guān)系。每個(gè)小組應(yīng)選擇一名責(zé)任心較強(qiáng)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。通常在小組合作之后，可以展開組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

合作型教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生相互之間的合作精神，養(yǎng)成正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)；開發(fā)學(xué)生的非智力因素；更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)共享，資源共享，達(dá)到共同提高的目的。而且，合作學(xué)習(xí)能夠有效降低情感過(guò)濾、提高學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的頻率和質(zhì)量。合作型教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)小組的互動(dòng)活動(dòng)，為了完成任務(wù)，學(xué)生需要提高課堂活動(dòng)的互動(dòng)與參與意識(shí)，需要為各自提供更多可理解的輸入與輸出，增加學(xué)習(xí)的信息量，并且當(dāng)他們?cè)趯?duì)輸入的信息進(jìn)行加工時(shí)會(huì)得到同伴們積極的反饋和有用的幫助。在與同伴的合作互助基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷得到自我證實(shí)，他們的自信心與自尊心因此而倍增。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的三種教學(xué)方法，，我們認(rèn)識(shí)到教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著很關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的高低，不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，更在于教師的教學(xué)方法和學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握。因此，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，成為值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯?。只有這樣，我們的教學(xué)方法才能超出純語(yǔ)言理解的局限性，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力才能有實(shí)質(zhì)性的提高和突破。

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