探究自我效能感理論下的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

田力行

摘要：高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，高職英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的重要學(xué)科。文章分析了自我效能感理論支撐下的高職英語(yǔ)教學(xué)策略，自我效能感強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估和判斷，因此在這一理論下的高職英語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)起到積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自我效能感 高職英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)策略

自我效能感應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)估和判斷。在自我效能感的支配下，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)形式之一。學(xué)生的自信是自我效能感效果的關(guān)鍵，而教師則是實(shí)施這種教學(xué)策略的指導(dǎo)人之一。與傳統(tǒng)的課堂相比，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氣氛，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并正確評(píng)價(jià)自己。以自我效能為理論基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程如下。

一、均等機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

自信對(duì)于自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是十分重要的影響因素。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差異大，因此在集體活動(dòng)中尤其是在英語(yǔ)表達(dá)上，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)參與，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心表達(dá)欲望，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱生多表達(dá)。針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師應(yīng)從低起點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法表達(dá)中的初級(jí)部分，使學(xué)生之間能夠完成簡(jiǎn)單平等的溝通，這是高職英語(yǔ)基本教學(xué)策略之一。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)，才有助于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)，使其善于發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步。

二、發(fā)揮英語(yǔ)教師的榜樣作用

自我效能感理論認(rèn)為，學(xué)生在與其同伴的對(duì)比中，尤其是在觀察與其水平相當(dāng)?shù)耐閷W(xué)習(xí)中，會(huì)不自覺(jué)地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，因此榜樣的力量是不可忽視的。它是一種間接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生獲得自信的重要途徑。英語(yǔ)教師要注重課堂中榜樣作用的樹(shù)立，如應(yīng)用近期所學(xué)語(yǔ)法或者口語(yǔ)要素解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠自覺(jué)理清思路。教師要善于弱化學(xué)生之間的能力差距，使學(xué)生之間能夠互相參照。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因此展示其優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)能力，并將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這是提高學(xué)生自信的關(guān)鍵。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，使之互相參照。這一過(guò)程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化的參照，如學(xué)生可能存在單詞量大、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)或者語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確等特點(diǎn)，相互之間發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)并互相學(xué)習(xí)才是效能感理論下高職英語(yǔ)教學(xué)的目的，切記其目的不在于比較。

三、切實(shí)合理的語(yǔ)言鼓勵(lì)

在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生的自信心增強(qiáng)。這需要教師合理運(yùn)用其教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的剖析，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)或諒解。自我效能感理論在這一點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)關(guān)懷性教育語(yǔ)言，認(rèn)為教師與學(xué)生之間的溝通不僅可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成，還包括知識(shí)以外的其他鼓勵(lì)性、諒解性的語(yǔ)言，其作用在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立師生之間和諧的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的欲望。英語(yǔ)作為一種應(yīng)用極其廣泛的語(yǔ)言，語(yǔ)言藝術(shù)富含技巧，具有十分重要的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)從語(yǔ)言激勵(lì)人手，激勵(lì)性語(yǔ)言往往從正面出發(fā)，以公平的原則為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，從而促進(jìn)學(xué)生積極情緒的形成，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用。只有反復(fù)不斷練習(xí)才能掌握英語(yǔ)口語(yǔ)要素，提高語(yǔ)言交際能力，而自我效能感的增強(qiáng)則是養(yǎng)成這一習(xí)慣的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是一門藝術(shù)，但激勵(lì)的語(yǔ)言也要適度，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予合理鼓勵(lì)，不能特別虛假，同時(shí)要善于抓住學(xué)生的進(jìn)步，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我積極情緒，從而增強(qiáng)其自信。

四、營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍

情緒是影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素，基于自我效能感理論，只有學(xué)生在輕松的心態(tài)下，才會(huì)期待成果，減少學(xué)習(xí)的焦慮感。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。注重個(gè)體表現(xiàn)，尤其是心理變化，這就要求教師在教育心理上下工夫，不僅要關(guān)注其成績(jī)，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果，尊重并了解其需求，從滿足其需求的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做相應(yīng)的調(diào)整。承認(rèn)學(xué)生之間的差距，但不能在課堂教學(xué)中給予歧視或者明顯的不同，而是將其放在同一戰(zhàn)線上。當(dāng)然，在內(nèi)容上要采取循序漸進(jìn)的方式，這里我們主要強(qiáng)調(diào)教師在課堂氣氛上的營(yíng)造，教師可將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行外延，將其與職業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，授課方式幽默化，授課內(nèi)容細(xì)節(jié)化，以此吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性，設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，學(xué)生在資料查閱、相互討論和咨詢的過(guò)程中也會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、發(fā)揮第二課堂的積極作用

英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，通過(guò)以口語(yǔ)練習(xí)為主題的第二課堂設(shè)置，可有效地提高教學(xué)效率。在第二課堂中，教師依然可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)發(fā)學(xué)生的自我效能感，最大限度開(kāi)發(fā)其潛能。教師在第二課堂中要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及英語(yǔ)基礎(chǔ)，正確設(shè)置教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)的多樣性。在內(nèi)容選擇上，既可以延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以選擇一些被學(xué)生所接受的電影、語(yǔ)言故事等內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第二課堂僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)主題，而其他過(guò)程均由學(xué)生自主完成，合理的內(nèi)容選擇可避免學(xué)生產(chǎn)生大的壓力。在目前高職教學(xué)中，由于第一課堂基礎(chǔ)教學(xué)不扎實(shí)，教學(xué)方法單一使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，這給第二課堂的開(kāi)展帶來(lái)了困難，如何發(fā)揮第二課堂的作用還需要英語(yǔ)教師不斷探索和研究。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，只有在一定的興趣前提下才能養(yǎng)成反復(fù)練習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差，其自信心的樹(shù)立是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為此，本文提出了自我效能感這一理論，肯定了其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)善于利用這一理論，采用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，使學(xué)生樹(shù)立自信，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。