“課證融合”式人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐

摘要：基于信息技術(shù)的快速發(fā)展以及計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況，高校應(yīng)不斷更新人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合當(dāng)前崗位需求的人才。因此，本文基于當(dāng)下高校缺乏合理的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)型教師資源匱乏、課程考核機(jī)制不夠完善等問(wèn)題，提出了打造“課證融合”計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)師資隊(duì)伍、更新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地等可行性措施。期望對(duì)“課證融合”式人才培養(yǎng)改革提供建參考。

關(guān)鍵詞：課證融合；計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于精通計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，因此高校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)如何培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的人才，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。但是目前，各高校未按照市場(chǎng)實(shí)際需求制定全新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面都缺乏創(chuàng)新。因此本文提出“課證融合”式人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而打造復(fù)合型人才。

一、“課證融合”式人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵與條件

當(dāng)今高校為了培養(yǎng)綜合性人才，均傾向于采用“課證融合”人才培養(yǎng)方案。具體而言，就是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程與職業(yè)資格證書考察內(nèi)容結(jié)合在一起，使學(xué)生在結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，能夠順利考取職業(yè)資格證書。既能極具針對(duì)性的培養(yǎng)與職業(yè)崗位相符合的高素質(zhì)人才，又能提高畢業(yè)生就業(yè)率。其次，要明白該行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定本校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。最后，明確該崗位所需職業(yè)資格與等級(jí)證書，通過(guò)考證檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。全力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的綜合性人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

二、計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)實(shí)施“課證融合”式人才培養(yǎng)方案面臨的主要問(wèn)題

（一）缺乏合理的人才培養(yǎng)方案

目前，我國(guó)高校針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)設(shè)計(jì)的“課證融合”式人才培養(yǎng)方案具有極強(qiáng)的主觀性與局限性，在個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)等方面均與實(shí)際需求存在較大差異。高校的課程設(shè)置主要是以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生應(yīng)該考取的職業(yè)資格與等級(jí)證書，僅僅列于教學(xué)計(jì)劃中，并未及時(shí)設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容。部分院校在探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式時(shí)，只能以課外培訓(xùn)的方式驗(yàn)證“課證融合”模式的有效性。然而這一方法增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了改革的初衷。

（二）專業(yè)型教師資源匱乏

當(dāng)前，盡管學(xué)校制定 “課證融合”式人才培養(yǎng)方案，但由于大部分高校教師注重理論教學(xué)，缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以滿足實(shí)際崗位需求。并且，各高校教學(xué)任務(wù)繁重，教師極少有機(jī)會(huì)到企業(yè)中接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更多學(xué)習(xí)渠道是講座或者會(huì)議形式，這并不利于提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，缺乏過(guò)硬的實(shí)訓(xùn)基地。計(jì)算機(jī)軟件類崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高，但高校實(shí)訓(xùn)室數(shù)量與規(guī)模較小，無(wú)法滿足所有學(xué)生實(shí)習(xí)需求，也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的業(yè)務(wù)操作能力。

（三）課程考核機(jī)制不夠完善

高校在推行“課證融合”人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，并沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)合理的考核機(jī)制。具言之，學(xué)校依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭己嘶鶞?zhǔn)，未建立起集內(nèi)容、比重、層次等多方面為一體課程考核機(jī)制。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，未將相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到學(xué)校結(jié)業(yè)考試中。例如計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生，需要考CCNA、CCIE等證書，但學(xué)校的考試難度遠(yuǎn)不及此類職業(yè)資格證書的考察難度。

三、實(shí)施“課證融合”式人才培養(yǎng)方案的做法

（一）打造“課證融合”計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)師資隊(duì)伍

目前，我國(guó)各高校應(yīng)該重視培養(yǎng)專業(yè)的師資力量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需求，定期派遣計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的教師到高新技術(shù)企業(yè)去學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)該邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)的專家，定時(shí)來(lái)學(xué)校開展講座，為學(xué)生普及當(dāng)今時(shí)代科技發(fā)展的相關(guān)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)。也可以聘請(qǐng)企業(yè)精英作為校外兼職教師，不斷重構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系。

（二）更新“課證融合”的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

高校應(yīng)注重計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的職業(yè)資格證考察與日常教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)職業(yè)資格證書的內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)雙證合一。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建模塊化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采用“以證代考”的評(píng)價(jià)方式，即按照計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入到日常教學(xué)中去。

（三）建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地

計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)要提高實(shí)際技能，就必須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。為了有效提高計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平以及程序編輯能力，學(xué)校要合理建設(shè)實(shí)訓(xùn)室。增加實(shí)訓(xùn)室數(shù)量的同時(shí)，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模，提高實(shí)訓(xùn)室的軟件水平，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。同時(shí)，為學(xué)生配備校外實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行校企合作，共同建立校外實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高?！罢n證融合”的人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合專業(yè)知識(shí)與職業(yè)證書考察內(nèi)容，有利于學(xué)校培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的人才，進(jìn)而提高畢業(yè)生就業(yè)率。為了讓計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的課程體系有序發(fā)展，各高校要逐步推廣“課證融合”的人才培養(yǎng)模式，從根本上推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章安平，方華.基于職業(yè)導(dǎo)向的"課證融合"人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考——以浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例[J].中國(guó)高教研究，2008（11）：5860.

[2]蔣連芬，符瑩.以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)中職衛(wèi)生學(xué)?！罢n證融合”[J].時(shí)代教育，2013（22）：6061.

[3]黃冬梅，湯天啊.基于“課證融合”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2010（s1）：6869.

[4]張俊清，孫德鳳.“課證崗深度融合”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：3739.

[5]李秀華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].職教通訊，2012（8）：1315.

作者簡(jiǎn)介：江國(guó)文（1973），男，江西九江人，本科，江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)。