基于課證融合的高職學(xué)前美術(shù)教學(xué)研究

摘 要：從教師資格證新政策入手，探析其對高職美術(shù)教學(xué)提出的新要求，通過對“課證融合”教學(xué)體系實施的意義以及實施原則進行梳理，探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程“課證融合”教學(xué)體系的可操作策略。

關(guān)鍵詞：課證融合；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)

“雙證書”制度是高等職業(yè)教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，“課證融合”是該制度推行和實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。高職學(xué)校的教育既重視學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也非常注重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，把職業(yè)資格證書對技能的要求融入到課堂教學(xué)中去，可以增強學(xué)生的崗位勝任能力，促進職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的高度結(jié)合，突出高職教育特色。

一、“課證融合”的實施背景

2015年7月，教育部發(fā)布通知，提出師范生不再直接免試獲得教師資格證，需要統(tǒng)一參加全國考試（以下簡稱國考），對參加考試人員的學(xué)歷條件提升到大學(xué)?？飘厴I(yè)及以上。其中幼師資格證的考試內(nèi)容分為筆試、面試以及普通話考試三個部分。職業(yè)資格證新政策的推出對高職院校的教學(xué)工作提出了新的要求，各高職院校紛紛采取“課證融合”的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)計上力求讓課程內(nèi)容與考證知識相融合。而學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課是幼師資格證考試中的必考學(xué)科，是一門實踐性極強的課程，更易于實施“課證融合”這一教學(xué)模式。

“課證融合”教學(xué)體系不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在過去很長一段時間里，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課內(nèi)容多以素描、色彩基礎(chǔ)以及兒童簡筆畫為主，不會專門開設(shè)美術(shù)相關(guān)的理論課程。但在國考中，筆試階段會有美術(shù)史方面的試題，在面試過程中則涉及美術(shù)技能，包括簡筆畫、主題畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等?！罢n證融合”教學(xué)模式的推廣對美術(shù)課程教學(xué)也提出了新的要求，要求美術(shù)教師無論是教育思維還是教育方法上都要與時俱進，讓教學(xué)內(nèi)容滿足職業(yè)需要。

二、幼兒教師資格制度的實質(zhì)

新的幼兒教師資格制度的實質(zhì)以幼兒教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，其依據(jù)是《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。因此，美術(shù)教師要通曉這兩個標(biāo)準(zhǔn)理解其精神實質(zhì)。新的幼兒教師資格制度對于國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的指導(dǎo)意義，“課證融合”教學(xué)體系無論是對于學(xué)生素質(zhì)的提高還是對社會的發(fā)展與進步都發(fā)揮著重要的作用?！罢n證融合”可以促進職業(yè)教育與教學(xué)模式走“雙證”融通路線，既能完成學(xué)校的日常教育，又可以通過職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，促進社會與行業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展；另一方面，“課證融合”還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)幼兒教師的各級各類學(xué)校，須改革傳統(tǒng)的幼兒教師教育課程，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源的獲取及課程組織形式等方面進行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)新的幼兒教師資格制度，促進幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后的專業(yè)成長。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不再只是單純地“教”學(xué)生，而是要主動擔(dān)負(fù)學(xué)校教育創(chuàng)新的重任，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地接受知識，幫助學(xué)生畢業(yè)時順利考取職業(yè)資格證書，迅速走上工作崗位。

三、美術(shù)“課證融合”教學(xué)的原則

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)方案選擇各類課程

傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)中，教師不斷地向?qū)W生輸出知識，學(xué)生只是機械地學(xué)，特別是在學(xué)習(xí)素描、色彩等基礎(chǔ)課時，一直讓學(xué)生悶頭畫，只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，效率低下。在“課證融合”的教學(xué)模式下，我們應(yīng)該推動專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[2]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)要按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分等方面的要求，制定針對學(xué)前教育的人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。美術(shù)教學(xué)方案要依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的各類課程。

（二）依據(jù)人才培養(yǎng)方案選擇教學(xué)方法

在傳統(tǒng)高職教育中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面都與職業(yè)資格考試內(nèi)容相脫離，如果學(xué)校繼續(xù)沿用老的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，那么很可能成為阻礙學(xué)生就業(yè)的絆腳石。所以，高職教育應(yīng)該在課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，美術(shù)教學(xué)要避免單調(diào)的教學(xué)方式，課程的設(shè)置也應(yīng)該注重課程的實用性，讓課程內(nèi)容更貼近職業(yè)資格考試內(nèi)容，同時也要兼顧幼師職業(yè)資格證考試中對考生美術(shù)基礎(chǔ)知識與繪畫技能的要求，要加強學(xué)生技能訓(xùn)練和考證知識學(xué)習(xí)，如美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)以及繪畫創(chuàng)作、簡筆畫等實踐練習(xí)，才能更好地適應(yīng)國考要求，提高自身就業(yè)競爭力。

（三）依據(jù)人才培養(yǎng)方案突出實踐性

高職院校培養(yǎng)人才的特殊性決定了其課程教學(xué)呈現(xiàn)實踐性的特點，課證融合教學(xué)法實施的意義也在于此。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)就應(yīng)該強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，合理配置美術(shù)教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按幼兒教師專業(yè)技能和綜合保教能力等層次，循序漸進地安排教學(xué)實踐活動。各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師和學(xué)生有法可循。

四、美術(shù)“課證融合”教學(xué)實施的具體措施

（一）改革課程結(jié)構(gòu)

課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，因此要想讓“課證融合”這一教學(xué)模式充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與作用，就需要各高職院校對美術(shù)課程進行開發(fā)、重組和調(diào)配，讓課程內(nèi)容中的模塊化、實踐性與整個教學(xué)過程完美融合，讓理論與實踐相互融合、銜接。課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋幼兒園教師資格考試所有內(nèi)容，例如在幼師資格證考試中，涉及美術(shù)學(xué)科的考試內(nèi)容既包括美術(shù)史方面的理論知識，同時在面試時還涉及主題繪畫、簡筆畫等實際操作能力，其目的是考察學(xué)生的構(gòu)圖能力、繪畫基礎(chǔ)以及色彩搭配能力等。在這樣的背景下，高職院校中學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程就應(yīng)該圍繞考試要求展開學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，促使美術(shù)課程為學(xué)生的長遠發(fā)展以及其未來職業(yè)發(fā)展而服務(wù)。要根據(jù)幼兒園崗位能力需求確定所需的職業(yè)素質(zhì)，區(qū)分基本素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、拓展素質(zhì)等基本模塊，對應(yīng)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等模塊，打破以學(xué)科知識為本位的課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理、課證高度融合的課程體系。

（二）改革教學(xué)模式

高職院校要對教學(xué)模式進行改善，力爭“教、學(xué)、做”為一體，“學(xué)、講、練”為一體。學(xué)前教育對于專業(yè)美術(shù)課程而言，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)科的特點，啟用適應(yīng)社會發(fā)展的新的教學(xué)模式，按照學(xué)生的專業(yè)能力與興趣進行層次劃分，實施因材施教，利用一切可用資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、精品課程，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方式，如“案例教學(xué)法”“探究式教學(xué)法”“項目推動法”等組織教學(xué)優(yōu)化課堂效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如對《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解基本理論知識，然后學(xué)生學(xué)習(xí)幾種手工制作方法。實際操作中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生面對幼兒園空白的教室或區(qū)角，無從下手，這就是理論與實踐脫節(jié)的表現(xiàn)。可將學(xué)生組成若干項目小組，對幼兒園或?qū)嵱?xùn)室某一區(qū)角進行項目化實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的每個項目中又有若干個工作任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)、串聯(lián)理論知識，以實際項目的分析、研究、設(shè)計、操作等來達到教學(xué)目的。

（三）強化實踐教學(xué)

幼兒教師應(yīng)該具有較強的幼兒園實踐能力，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定中有教師教育課程應(yīng)“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教育學(xué)風(fēng)格和實踐智慧”，因此企業(yè)的全程參與是“課證融合”的基礎(chǔ)和動力。美術(shù)課程實踐性較強，除了傳統(tǒng)的實際操作練習(xí)以外，要與幼兒園一線專家對接，邀請他們參與美術(shù)課教學(xué)，把幼兒園實踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，以職業(yè)資格認(rèn)證為根本目標(biāo)，讓學(xué)校教育與職業(yè)資格考試以及社會實踐實現(xiàn)完美銜接。要加大課程模塊化建設(shè)，促進“課證融合”形成立體實踐教學(xué)體系，讓學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)能力，又能培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

（四）改革評價模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，將評價全權(quán)交給老師難免會產(chǎn)生主觀偏差，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的精神，注重評價方式的多元化可以切實對學(xué)生起到激勵的作用。教師在與學(xué)生交流和溝通的過程中注意表達態(tài)度和表達技巧，保留自己的觀點，同時也要尊重學(xué)生的想法。評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該增加學(xué)生自評和互評活動，通過學(xué)生和教師兩者評價的結(jié)合，讓學(xué)生能從多個角度認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)校還可以針對學(xué)生開設(shè)美術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核內(nèi)容以職業(yè)資格證考試內(nèi)容為準(zhǔn)，檢驗學(xué)生所學(xué)知識及其所掌握的職業(yè)技能。針對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的考核，以幼師資格證考試中美術(shù)學(xué)科的考試要求為準(zhǔn)則，主要對學(xué)生理論知識及綜合主題繪畫這兩大方面進行考核，以促進學(xué)生美術(shù)知識的積累及造型能力和欣賞能力的提高，讓職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)體系與教學(xué)模式下的課程考核，這不失為落實“課證融合”教學(xué)體系實施的一個重要途徑。

（五）突顯學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展模式及辦學(xué)特色決定了人才的質(zhì)量以及學(xué)校的未來發(fā)展?！罢n證融合”教學(xué)體系的實施務(wù)必突顯學(xué)校辦學(xué)特色，制定“多元智能”化培養(yǎng)規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，根據(jù)市場需要，確定人才培養(yǎng)的類型和主要服務(wù)方向，形成辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。美術(shù)教學(xué)也要體現(xiàn)學(xué)校特點和專業(yè)特點，明晰高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力，針對每一名學(xué)生的個性特長舉辦各類學(xué)習(xí)與實踐活動，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點和發(fā)展方向，開設(shè)教師教育類選修課程模塊及美術(shù)選修課程模塊。鼓勵學(xué)生根據(jù)特長和興趣自由選課，主動建構(gòu)知識和能力結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)作能力，為其適應(yīng)市場化、信息化、全球化社會和學(xué)前教育改革發(fā)展的要求，并最終成為學(xué)習(xí)型個體奠定知識和能力基礎(chǔ)。

總之，作為一名高職院校美術(shù)教師，應(yīng)該積極響應(yīng)國家新的教育理念和要求，吸納先進教育思想，為我所用，將“課證融合”與高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程更好地結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201407/xxgk_171564.html.2011-12-30.

作者簡介：

魏峰，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系副主任，副教授。研究方向：美術(shù)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)。