基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革研究

包懿

摘 要：本文探討基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的可行性和實(shí)施效果。在對(duì)本二批次和本三批次學(xué)生同時(shí)實(shí)施該教學(xué)模式一段時(shí)間后，測(cè)試結(jié)果顯示該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力非常有效。本文同時(shí)也指出了該教學(xué)模式的不足之處。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向 大學(xué)英語(yǔ) 實(shí)證研究 教學(xué)模式 改革

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化、全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性進(jìn)一步凸顯?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校本科生必修的公共基礎(chǔ)課程，也是本科生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。然而，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式仍然比較單一，知識(shí)的傳授大多局限于機(jī)械復(fù)制，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)新，并很難學(xué)以致用。這意味著我們要探索新的教學(xué)模式，而問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）就是其中一種有效的教學(xué)方法。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）源自美國(guó)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)方式改革（Barrows &Tamblyn;， 1980）。這一模式是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，以學(xué)習(xí)者為中心的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)已在西方國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用并取得了很好的效果。著名外語(yǔ)教學(xué)專家束定芳指出，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段（束定芳，2004），大部分教師并不了解問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的新模式，需要有針對(duì)性的指導(dǎo)和學(xué)校的支持。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)向模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究已有起步，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)效果不是取決于教師講了些什么，而是取決于學(xué)生學(xué)到些什么。因此，教師要改變師生主客體論的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生“學(xué)問(wèn)”而不是“學(xué)答”。因此，基于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式改革也日益受到英語(yǔ)教育界的關(guān)注。

筆者就職于江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)，同時(shí)承擔(dān)江科大張家港校區(qū)本二批次學(xué)生和蘇州理工學(xué)院本三批次學(xué)生的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)工作。我校于2017年開(kāi)始對(duì)本科生的課時(shí)進(jìn)行改革，“大學(xué)英語(yǔ)”課程的課時(shí)數(shù)明顯減少。如何在課時(shí)減少的情況下仍然保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，本文將以“大學(xué)英語(yǔ)”課程為例，探討問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革研究。

二、研究思路

本研究采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法開(kāi)展研究。

首先，研究小組通過(guò)文獻(xiàn)研究了解問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，并構(gòu)建出本研究的理論框架；其次，研究小組通過(guò)分別對(duì)江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)本二批次的2個(gè)自然班（平均每班60人）和江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院本三批次的2個(gè)自然班（平均每班60人）作為實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展實(shí)證研究，針對(duì)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)1》和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)2》的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，在課堂上開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。在實(shí)證研究開(kāi)始之前首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組的學(xué)生們統(tǒng)一進(jìn)行前測(cè)，包括使用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET4）試卷和四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在實(shí)證研究的過(guò)程中，主要內(nèi)容為通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生們的實(shí)地觀察（觀察教師的集體備課；觀察問(wèn)題導(dǎo)向的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、課堂反饋；觀察課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系）、實(shí)物分析（分析教師的備課筆記、學(xué)生的課堂筆記等文字實(shí)物資料）、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等了解問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用情況；最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組的學(xué)生們統(tǒng)一進(jìn)行后測(cè)，使用大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)（CET6）試卷和口語(yǔ)試題，測(cè)試學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。研究小組在總結(jié)實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合前期的理論研究得出結(jié)論，即問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)，從而得出研究的結(jié)論與啟示。

三、研究方法

在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)本二批次班級(jí)與參照組的兩個(gè)本二批次班級(jí)的CET4筆試和口語(yǔ)的平均成績(jī)相差不大；實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)本三批次班級(jí)與參照組的兩個(gè)本三批次班級(jí)的CET4筆試和口語(yǔ)的平均成績(jī)也基本相同。本二批次學(xué)生的平均筆試成績(jī)明顯高于本三批次學(xué)生的平均筆試成績(jī)，差距在40分左右。

在實(shí)施基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)程中，研究小組的成員們?cè)诿看问谡n前都針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)方案，旨在讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，積極尋求答案，啟發(fā)思維。

與此同時(shí)，研究小組的成員們還設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W生們了解他們對(duì)于英語(yǔ)課堂的期望、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同程度等方面的信息。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生和教學(xué)老師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于該研究的反饋并及時(shí)對(duì)研究方案做出調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程中，研究小組會(huì)派出一名成員參與到課堂中去進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄老師和學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，以便更好地與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較。

四、研究結(jié)果

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組的四個(gè)班級(jí)實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的基于問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革后，研究小組組織了實(shí)驗(yàn)組和參照組的所有學(xué)生進(jìn)行CET6筆試和口語(yǔ)測(cè)試。后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的CET6筆試成績(jī)和口語(yǔ)成績(jī)總體均高于對(duì)應(yīng)批次的參照組學(xué)生的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)本二批次的班級(jí)的平均筆試成績(jī)高于對(duì)照組兩個(gè)本二批次的班級(jí)的平均成績(jī)14分；實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)本三批次的班級(jí)的平均筆試成績(jī)高于對(duì)照組兩個(gè)本三批次的班級(jí)的平均成績(jī)19分。實(shí)驗(yàn)組本二批次的兩個(gè)班級(jí)的筆試平均分高出實(shí)驗(yàn)組本三批次的兩個(gè)班級(jí)的平均分33分。

值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組的四個(gè)班級(jí)在筆試的閱讀理解（Reading Comprehension）這一板塊的得分率大大提高了，尤其是Section C深度閱讀理解選擇題的得分率有了明顯的提高。這得益于問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用：這一模式激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思考能力，也更有利于學(xué)生們對(duì)于文章的閱讀理解能力的提高。

另外一點(diǎn)值得注意的是，實(shí)驗(yàn)組的本二批次學(xué)生的平均成績(jī)與本三批次的學(xué)生的平均成績(jī)的差距比實(shí)驗(yàn)前縮小了一些，主要得益于閱讀理解這一板塊得分差距的縮小。本二批次的同學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言和詞匯量方面的優(yōu)勢(shì)比較突出，因此在作文（Writing）和翻譯（Translation）兩方面的得分明顯高于本三批次的學(xué)生的得分。而問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)的是對(duì)課文的整體理解和思考，更有利于學(xué)生在閱讀理解這一板塊的得分率，而對(duì)于寫(xiě)作和翻譯的效果并不特別明顯。這也在一定程度上反映了問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用中的不足，也是在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

研究證明，問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著較為顯著的效果。但是，這并不是一種固定的、可以直接套用框架的教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式需要教師們構(gòu)建問(wèn)題體系、結(jié)合教材的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考并積極參與到課堂中來(lái)，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。研究的結(jié)果也同時(shí)反映了該教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中某一些方面（例如語(yǔ)法和詞匯教學(xué)）的作用并不是特別明顯，這也是該教學(xué)模式有待提高的方面。

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