論自編雅思教材對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李勃

摘 要： 自主學(xué)習(xí)能力是完全負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)其監(jiān)控、管理并進(jìn)行反思的能力。語(yǔ)言課程的教材對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程特別側(cè)重，因此最適合自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在教材編寫的過(guò)程中，編者可以通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)自我反思和促使自我管理等手段增強(qiáng)教材對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雅思教材 編寫 自主學(xué)習(xí)能

★基金項(xiàng)目：鹽城工學(xué)院教改項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JY2015B37

一、引言

自主學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念多年以來(lái)已經(jīng)廣泛為人們所接納。而經(jīng)常性創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的當(dāng)屬語(yǔ)言課程，更確切地說(shuō)是語(yǔ)言課程的教材。[1] 語(yǔ)言教材往往對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程特別側(cè)重，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文以鹽城工學(xué)院國(guó)合部自編雅思教材為例探討在自編教材的實(shí)踐中對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的思考。

二、自主學(xué)習(xí)能力

（一）自主學(xué)習(xí)能力的定義

自主學(xué)習(xí)能力即“學(xué)習(xí)者自主性”，是由Henri Holec于1981年首次提出。自從該術(shù)語(yǔ)問(wèn)世之后，曾有數(shù)位學(xué)者在多種不同的語(yǔ)境之下對(duì)其進(jìn)行過(guò)定義。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中最為著名的定義包括：Henri Holec [2] 在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中首次指出，自主是管理自己學(xué)習(xí)的一種能力。 David Little[3] 認(rèn)為自主性就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容建立起來(lái)的心理聯(lián)系。Leslie Dickinson 對(duì)自主性的定義是學(xué)生完全為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做決定，并完全負(fù)責(zé)這些決定的實(shí)施。 Benson（1997， 2005）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單定義為在學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)層面上對(duì)于學(xué)習(xí)的自我控制能力。[4]

（二）自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)擁有一套不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此學(xué)習(xí)從根本上來(lái)講是個(gè)性化的，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建。在建構(gòu)主義看來(lái)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該對(duì)自己學(xué)什么及怎么學(xué)負(fù)責(zé)，它非常贊同將自學(xué)作為提升自主性的積極方式。

2.認(rèn)知主義

認(rèn)知是指人類在思維、記憶、感知、識(shí)別以及分類時(shí)的思維過(guò)程。認(rèn)知主義將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，運(yùn)用認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)直到找到適合自己的學(xué)習(xí)模式為止，這就是自主學(xué)習(xí)。

3.為什么要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

首先，自主學(xué)習(xí)促使學(xué)生自我管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程并進(jìn)行反思，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)習(xí)更高效，因?yàn)橄鄬?duì)于要照顧到大多數(shù)的課堂學(xué)習(xí)而言自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生本人來(lái)講更有針對(duì)性。

其次，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么就解決了缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。盡管學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)中始終保持完全積極的態(tài)度，但是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，重新擺正態(tài)度去克服暫時(shí)性的動(dòng)力不足。

再次，在二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，有效的交際要依靠一套復(fù)雜的操作技巧，而這套技巧只能通過(guò)語(yǔ)言使用得以提高。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別依賴語(yǔ)言的使用，那么在學(xué)習(xí)環(huán)境中具有高度的社交自主性的學(xué)生就更容易掌握各種話語(yǔ)角色。（David Little）

三、對(duì)教材培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

尹沁菲 [5] 在Dickinson 于1987年在 “自學(xué)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上提出了對(duì)教材培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估表，可以說(shuō)該表在此領(lǐng)域是比較詳盡的：它將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為檢測(cè)的第一項(xiàng)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生自己為學(xué)習(xí)過(guò)程做決定并負(fù)責(zé)實(shí)施，所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，明確要達(dá)成的目標(biāo)是至關(guān)重要的，而教材對(duì)于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的指導(dǎo)則更具有事半功倍的效果，避免了學(xué)生在自學(xué)時(shí)漫無(wú)目的的摸索；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程被分成了“學(xué)習(xí)前-學(xué)習(xí)中-學(xué)習(xí)后”三個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的細(xì)化，其中學(xué)習(xí)前階段主要是充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，學(xué)習(xí)中的部分是要保證高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入并使學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的幫助下掌握語(yǔ)言技能；學(xué)習(xí)后主要是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)。

盡管如此，尹老師的評(píng)估表仍有一些細(xì)微之處可以推敲。Deng Jun、Wu Hua和Duan Huiru [6] 在《以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)材料評(píng)價(jià)》一文中針對(duì)“以學(xué)生為中心”提出了一系列評(píng)價(jià)問(wèn)題，其中問(wèn)題2： Does the book encourage co-operative learning？（是否鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)？）以及問(wèn)題 9：Does the book include the use of computer and internet technology to support independent learning？ （是否包含支持自主性學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用？）也應(yīng)該添加到評(píng)估表的“學(xué)習(xí)中活動(dòng)”表格之內(nèi)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自主性的原則之一就是“自主鼓勵(lì)并需要同伴之間的相互支持與合作”（ Frank Lacey），而問(wèn)題9則是應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式的途徑；此外，原表的“學(xué)習(xí)中活動(dòng)”第7點(diǎn)“聽、說(shuō)、讀、寫方面是否平衡”比較適用于綜合類教程，而如果將聽說(shuō)讀寫劃分為分項(xiàng)教材，那么這一點(diǎn)就不太適合了，應(yīng)予以刪除。因此，在進(jìn)一步的修改之后，我們得到的教材自主性檢測(cè)表如下：

四、自編雅思教材對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雅思教材作為指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)雅思考試的教學(xué)材料，在編寫的過(guò)程中需要始終把學(xué)生的主體性放在第一位。為了使他們學(xué)習(xí)的自主性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓備考更富有成效，我們認(rèn)為在自編雅思教材的實(shí)踐中，應(yīng)該切實(shí)地對(duì)照上述教材自主性檢測(cè)表來(lái)指導(dǎo)編寫操作：

首先，雅思系列教材按照雅思的聽、說(shuō)、讀、寫四門考試的不同要求分為聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作四種教材。與只使用一本教材應(yīng)付四門考試相比，這樣的劃分使學(xué)習(xí)內(nèi)容更充實(shí)、更便于學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握四類考試各自的出題特點(diǎn)。

其次，在難度的定位方面，系列教材主要的服務(wù)對(duì)象為英語(yǔ)基本達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平并將參加雅思考試的學(xué)生。之所以將難度定在這個(gè)水平上，是因?yàn)檠潘枷盗薪滩闹铝τ趲椭鷮W(xué)生達(dá)到鹽城工學(xué)院國(guó)際合作班學(xué)生的畢業(yè)要求（雅思均分5.5），因此教學(xué)內(nèi)容的難度以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為起點(diǎn)是最適合的，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平大大低于這個(gè)設(shè)定時(shí)，會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到比較強(qiáng)的挫敗感。因此，雅思系列教材目前主要用作國(guó)際合作班大二年級(jí)的授課教材和自主學(xué)習(xí)材料。

第三，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面，每一單元或部分都要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還要針對(duì)掌握某項(xiàng)雅思應(yīng)試技能制定單元目標(biāo)；對(duì)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、清晰，單元之間的目標(biāo)不宜重復(fù)；對(duì)于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體做法要給予解釋和指導(dǎo)，必要時(shí)標(biāo)明與該目標(biāo)相關(guān)的頁(yè)碼供學(xué)生查閱。

第四，每個(gè)單元或部分的開篇都要設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意的熱身環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激活有關(guān)的背景知識(shí)。與大學(xué)英語(yǔ)教材不同，雅思教材涉及的話題范圍是相當(dāng)廣泛的，當(dāng)然也不乏非常抽象的話題，如哲學(xué)、音樂(lè)、社會(huì)等。當(dāng)warm-up questions很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，小測(cè)驗(yàn)（quiz）的形式也是熱身環(huán)節(jié)不錯(cuò)的選擇。

第五，雅思考試本身非常強(qiáng)調(diào)材料的真實(shí)性，因此雅思教材在選材時(shí)要注意選擇真實(shí)的語(yǔ)料，每單元或部分的課文（閱讀、聽力）或例文（口語(yǔ)、寫作）的篇幅應(yīng)盡量接近真題的篇幅、篇數(shù)也應(yīng)以保證學(xué)生得到充分的語(yǔ)言輸入量為準(zhǔn)，絕不偷工減料；單元主要按照不同的主題進(jìn)行排序，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第六，每單元或部分提供詞匯表、課文翻譯、聽力原文、答案或范文等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)參考；此外，雅思考試機(jī)經(jīng)也是自主學(xué)習(xí)中不可或缺的要素，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面的考題脈絡(luò)；設(shè)置任務(wù)型課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；提供雅思學(xué)習(xí)網(wǎng)站及各種手機(jī)應(yīng)用使學(xué)生能進(jìn)行課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

第七，教材定期布置雅思模擬試題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果自測(cè)，并且按所取得成績(jī)的分?jǐn)?shù)段提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是課堂教學(xué)還是課下自學(xué)，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，他們的自主性對(duì)于學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量而言具有著極其深刻的影響。在教材編寫的過(guò)程中，編者要時(shí)刻將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力擺在重要的位置，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)自我反思和促使自我管理等手段使教材不僅能為課堂服務(wù)，更能成為助推學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一大利器。

參考文獻(xiàn)

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[6] Deng Jun，Wu Hua & Duan Huiru http：//www.celea.org.cn/pastversion/lw/pdf/deng%20jun.pdf.