論校企融合背景下學(xué)前教育類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與“生產(chǎn)性實訓(xùn)”的結(jié)合

李穎

摘要：十九大召開以來，我國高職院校在校企合作方面有了更明確、更開放的思路。高職院校的卓越首先應(yīng)該體現(xiàn)在校企融合的深度和廣度方面。借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，高職文科類專業(yè)也提出了曾經(jīng)專用于理工科專業(yè)的“生產(chǎn)性實訓(xùn)”概念，并將其與專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)相結(jié)合，通過“企業(yè)進入專業(yè)、企業(yè)人進入課堂、學(xué)生進入職業(yè)、教師進入企業(yè)”的模式來保障這一實訓(xùn)的效度。文章以高職學(xué)前教育類專業(yè)為例，探討校企深度融合環(huán)境下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)性時序的形式及實施保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；生產(chǎn)性實訓(xùn)；畢業(yè)設(shè)計

一、研究背景

中國的職業(yè)教育起步較晚，并且長期被社會忽視。但隨著中國對外開放與現(xiàn)代化步伐的不斷加快，各個層面都開始意識到職業(yè)教育在整個社會進步與發(fā)展中的重要性，所以《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《湖南省建設(shè)教育強省“十三五”規(guī)劃》都明確提出了要大力發(fā)展“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式”。

“生產(chǎn)性實訓(xùn)”是指學(xué)校與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實訓(xùn)基地，通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會等生產(chǎn)性過程，實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種實踐性教學(xué)模式。因為需要生產(chǎn)出產(chǎn)品或研發(fā)出技術(shù)，所以“生產(chǎn)性實訓(xùn)”概念一度被認(rèn)為是理工科專業(yè)的專利。而隨著湖南省教育廳對高職院校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化，以往的畢業(yè)論文已經(jīng)全部改為畢業(yè)設(shè)計，包括產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、方案設(shè)計三種類型。這種變革完全符合高職院校人才培養(yǎng)的初衷，是高職院校學(xué)生在技能方面區(qū)別于本科院校學(xué)生的真實體現(xiàn)。但對于文科類專業(yè)而言，卻是一個根本性的變革。因為以往的文科生都是以論文畢業(yè)，而現(xiàn)在文科生也需要設(shè)計出一個針對崗位任務(wù)、符合崗位需求的產(chǎn)品或作品。經(jīng)過四年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和抽查，本人發(fā)現(xiàn)有些高職院校和專業(yè)仍然沒有找到符合文科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的方向和選題，針對這一現(xiàn)象，筆者以所在的學(xué)前教育專業(yè)為例，闡述文科類畢業(yè)設(shè)計的選題方向，提出文科類專業(yè)也可以進行“生產(chǎn)性實訓(xùn)”的理念，并將其與畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)合起來。

二、設(shè)計理念

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計理念為：以滿足就業(yè)崗位需求為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)思想，設(shè)計服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)所需的產(chǎn)品、工藝品和方案，并將之應(yīng)用于實際教學(xué)中。通過一段時間的實踐后，將有益有效的設(shè)計加以推廣或投入批量生產(chǎn)。要達到理念中設(shè)想的要求，需要學(xué)生、企業(yè)、教師三方面的配合。首先，就學(xué)生層面而言，學(xué)生必須通過長時間的觀察和實踐才可能了解企業(yè)的真正需求，了解崗位的工作任務(wù)，了解自身的設(shè)計能力，所以畢業(yè)設(shè)計在實施前期必須得到大量企業(yè)的配合，為學(xué)生提供實訓(xùn)機會和實訓(xùn)指導(dǎo)。其次，就企業(yè)而言，學(xué)生設(shè)計的產(chǎn)品、工藝品或方案不可能隨意在自己的機構(gòu)進行試用，必須得到專業(yè)人士的指導(dǎo)和認(rèn)可，這就需要企業(yè)與學(xué)校進行長期合作，取得互相信任，共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。但反之，學(xué)生的設(shè)計潛力是巨大的，現(xiàn)代社會缺乏的正是有創(chuàng)意的設(shè)計和有創(chuàng)新意識的人才，所以學(xué)生成功的設(shè)計也會給企業(yè)帶來利益。最后，就教師而言，不論是企業(yè)員工還是學(xué)校教職工，都需要不斷充電，才能滿足不斷變化的行業(yè)要求，這為校企實現(xiàn)“雙師共享”局面提供了土壤。

為了滿足以上三方面的需求，我院學(xué)前教育專業(yè)提出了“企業(yè)進入專業(yè)、企業(yè)人進入課堂、學(xué)生進入職業(yè)、教師進入企業(yè)”的校企深度融合指導(dǎo)理念。具體方式如下：

（1）企業(yè)進入專業(yè)。其一，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的設(shè)置，專業(yè)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求開設(shè)技能課程，如“幼兒英語歌舞表演”“幼兒繪本閱讀與表演”“幼兒簡筆畫與手工制作”等；其二，將企業(yè)理念引入專業(yè)人才培養(yǎng)和師資培養(yǎng)，如養(yǎng)成教育理念、“三心”教育理念、正面管教理念、蒙氏教育理念等；其三，將企業(yè)培訓(xùn)引入學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)和教師頂崗實踐；其四，企業(yè)參與實訓(xùn)室和工作室的建設(shè)和運營。通過這個過程，學(xué)生可以在學(xué)校獲得企業(yè)需要的技能，也可獲得畢業(yè)設(shè)計所需的技能。

（2）企業(yè)人進入課堂。來自合作企業(yè)的教師專門承擔(dān)本專業(yè)的部分課程教學(xué)，特別是階段性實訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等，形式包括課堂講授、實訓(xùn)項目指導(dǎo)、遠程指導(dǎo)等。這個過程也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計雛形產(chǎn)生的過程，企業(yè)教師可以以自己的一線工作經(jīng)驗告訴學(xué)生什么樣的設(shè)計是合理的。

（3）學(xué)生進入職業(yè)。其一，學(xué)生在階段性實訓(xùn)時參與合作企業(yè)的一線教學(xué)、營銷工作，為合作企業(yè)的教學(xué)和各項活動開展提供所需的自制教具、用具和自己構(gòu)思的方案；其二，學(xué)生在實習(xí)單位完成畢業(yè)設(shè)計和答辯，期間實行學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。設(shè)計出來的產(chǎn)品、工藝品或方案在實習(xí)單位以公開課的形式進行檢驗，好的設(shè)計由實習(xí)單位協(xié)助申請專利。

（4）教師進入企業(yè)。其一，教師進入企業(yè)頂崗實踐，了解一線工作任務(wù)的新變化和新要求，以便更有效地進行教學(xué)和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的開展；其二，教師為企業(yè)員工提供理論培訓(xùn)和綜合能力培訓(xùn)。

三、設(shè)計內(nèi)容

學(xué)期教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題分為兩個模塊，模塊一為工藝（教具）設(shè)計，模塊二為（活動組織）方案設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長在系部提供的選題列表中選擇適合自己的設(shè)計題，也可以自選設(shè)計（設(shè)計和標(biāo)題均須征得指導(dǎo)教師的同意），一人一題，不得重復(fù)。選題確定后，學(xué)生根據(jù)選題進行相關(guān)的調(diào)研、資料與材料收集、制作、撰寫使用說明。工藝設(shè)計的形式根據(jù)幼教機構(gòu)常見的教學(xué)和活動內(nèi)容確定，一般包括閃卡、頭飾、面具、手偶、手指玩偶、實物模型等。工藝設(shè)計的內(nèi)容根據(jù)幼兒階段認(rèn)知能力發(fā)展水平和幼兒的興趣愛好來確定。方案設(shè)計包括了20-40分鐘左右的教學(xué)方案和150-180分鐘左右的主題活動方案兩種。教學(xué)方案一般以某一個特定的歌曲、舞蹈、音樂劇或故事為主題進行設(shè)計。主題活動方案主要包括中西方流行的節(jié)日，以文化體驗和文化習(xí)得為教育目標(biāo)，如六一兒童節(jié)、五一勞動節(jié)、重陽節(jié)等。

將文科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計與“生產(chǎn)性實訓(xùn)”結(jié)合起來，對學(xué)生、企業(yè)、專業(yè)和學(xué)校都是有利的。第一，對學(xué)生而言，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的育人理念、提高了學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。同時，一些“生產(chǎn)性實訓(xùn)”會給學(xué)生帶來部分補貼，可以提高學(xué)生的自立意識、自立能力和成就感。第二，“生產(chǎn)性實訓(xùn)”也有利于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)減少了對基礎(chǔ)設(shè)施和人力的投入，大大縮短了投資周期，得到了成本較低的勞動力。第三，將畢業(yè)設(shè)計與“生產(chǎn)性實訓(xùn)”結(jié)合起來，專業(yè)緊緊圍繞“職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的初衷，按照企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品設(shè)計的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、效益的評價標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行實訓(xùn)項目的訓(xùn)練和考核，結(jié)果更客觀、更權(quán)威。第四，這種做法也有利于高職院校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。高職院校與企業(yè)共同建設(shè)高水平實訓(xùn)場地，這些基礎(chǔ)設(shè)施在“生產(chǎn)性實訓(xùn)”環(huán)境下才能長期利用，降低了實訓(xùn)室和工作室建設(shè)的投入成本，減少了實訓(xùn)教師和企業(yè)專職人員的人力投入，提高了辦學(xué)的方向性、目的性和實效性，解決了嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的實訓(xùn)條件問題。