論新形勢下科任教師與班主任之間的合作育人

李國威

摘要：教育教學的成功離不開好的班級管理與教學成績，更離不開班主任與科任教師之間的默契合作，尤其是合作育人的教學模式，更要求科任教師與班主任之間形成親密的合作關(guān)系。新形勢下，為實現(xiàn)學生全面而個性的發(fā)展，科任教師在與班主任的合作過程中，要有效地針對教育教學問題進行觀察、理解并解決，在完成育人職責的同時，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科任教師；班主任；合作育人

班主任是班級管理的直接參與者、組織者，學生的教育者、引導者，也是整個班級教育教學的領(lǐng)導者，其除了要關(guān)注學生們的學習狀況、引導學生的價值觀念以及人生態(tài)度，還要幫助協(xié)調(diào)學校開展的各項活動，工作千頭萬緒，因此，與科任教師之間的溝通合作非常重要?？迫谓處熍c班主任因為一起教育一群共同的學生而存在著一種天然的合作關(guān)系，在具體的合作育人過程中，也必然會因為各種原因而產(chǎn)生各種問題與矛盾。如何解決在科任教師與班主任合作中出現(xiàn)的問題，對改善科任教師與班主任之間的合作關(guān)系，促進合作育人，提升教育教學的質(zhì)量與效率有著非常重要的意義。

一、科任教師與班主任合作過程中出現(xiàn)的問題

1.科任教師與班主任對合作育人意義認知的欠缺

在教育教學過程中，科任教師常常只關(guān)注自身教授的課程，如何提升該科目的教學成績，對與班主任的交流，往往只是反映一下課堂紀律或者作業(yè)上交情況，除了在教學方面的合作，基本上對其他方面的合作沒有意識或者極少數(shù)有合作意識。而班主任也往往以為自己的職責就是負責對學生、班級的管理，與科任教師之間的交流多數(shù)時候只是一些零碎信息的溝通，很少有更深一步的合作?？迫谓處熢谂c學生溝通交流中，多數(shù)將精力放在學習方面，偶爾會提及思想道德，對于其他方面基本上為零。大多數(shù)科任教師與班主任都是各司其職，科任教師負責教學，班主任負責班級管理，互不干涉，各為其政。

2.科任教師與班主任之間互相不夠信任與理解

在班級管理過程中，如果出現(xiàn)了問題，通常科任教師都會主動去找班主任來解決問題；而班主任遇到關(guān)于班級管理的難題時，往往都會去找其他的班主任詢問解決，而不是去找科任教師。另外，科任教師與班主任在合作育人的主動性上也存在問題，科任教師認為，班主任作為班集體的直接領(lǐng)導者與管理者，應(yīng)該主動向科任教師了解班級管理與教育教學情況；而班主任則認為，科任教師應(yīng)該主動向班主任反映班級管理與教學情況，主動與班主任討論學生在班級學習生活中存在的問題。對于班級活動，多數(shù)的科任教師很少參加，關(guān)于學生的思想狀況，科任教師也很少會積極與班主任溝通。這就足以說明，科任教師與班主任之間缺乏信任，沒有做到互相理解。

3.科任教師與班主任之間缺少了互相合作的組織保障

一個班級包括語文、數(shù)學、英語、道德與法治、音樂、體育、美術(shù)、科學、綜合實踐等加起來數(shù)十位科任教師。班主任在與其協(xié)調(diào)的時候就有一定的難度，尤其是對一個班級中資歷很淺的年輕班主任，其與年齡和閱歷較大的科任教師之間，協(xié)調(diào)工作的時候就更不容易了。年輕、資歷淺的班主任就會顯得人微言輕，在班級管理與教育教學上的意見與觀念就難以得到重視。另外，科任教師通常都是主教兩個或者是多個班級，一個班的教學上有問題，其他班也會有，在與教學質(zhì)量較差的班主任進行工作協(xié)調(diào)的時候，可能不會認真對待。如果學校沒有制定相應(yīng)的規(guī)定與制度，僅依靠班主任獨自來運行合作育人教育模式，難度是非常大的。

二、促進科任教師與班主任合作育人的策略

在當前推行的合作育人教學模式中，也有一部分科任教師與班主任之間能夠主動合作成功的例子，有的班主任經(jīng)驗豐富、資歷深厚，有很強的溝通協(xié)調(diào)能力，能夠引導形成以班主任為中心的班級教學管理團隊，團隊之間互相合作，班級管理與教學效果非常突出。也有一些年輕的班主任，在做好班級管理的同時，憑借自己的積極主動、勤奮耐心以及合理高明的溝通合作技術(shù)，與班內(nèi)科任教師建立起良好的合作關(guān)系，共同探討分析對學生的教育教學，使班級所有教師形成一個具有超強凝聚力的教師團隊，促進科任教師與班主任共同朝向同一個目標前進。因此，科任教師與班主任之間的共同合作育人，有非常重要的實踐意義，必須加強引導，以建立起良好的合作關(guān)系。

1.培養(yǎng)科任教師與班主任的主體意識，互相尊重

參與合作育人的每一個成員都是獨立的主體，科任教師與班主任之間的交流是以主體存在為前提的，兩者之間互相合作，科任教師要有主動合作的意識，班主任也需要在合作過程中主動思索、主動組織策劃。在具體的合作過程中，雙方要保證每個主體的“自由”與“自律”。“自由”指的是自由的言論環(huán)境，充分尊重發(fā)言者的發(fā)言自由，讓其充分表達意見或者見解，不要在發(fā)言過程中互相壓制或?qū)?；“自律”是指科任教師與班主任在交流過程中，都要互相遵循合作規(guī)則，觀點的表達和闡述都要有理有據(jù)，建立起良好的交流環(huán)境，排除身份的干擾，在交流過程中，不存在資歷深淺或者上下級問題。雙方互相尊重，使合作育人建立在互相尊重的基礎(chǔ)之上，既包括對對方人格方面的尊重，也包括對雙方個人差異上的尊重。在合作交流過程中，班主任作為班級的直接負責人，與家長的接觸較多，因此對學生們的個人狀況更加了解。班主任要主動向科任教師介紹班級內(nèi)學生的狀態(tài)或者是潛在的問題，并認真聽取科任教師的意見與見解，盡早將所發(fā)現(xiàn)的問題制訂策略并進行解決。

2.實行“捆綁式”的績效考核

大部分的學校都有過程性的獎勵或者是階段性的獎勵，有的是基于個人績效，有的是看班級績效。因此，在一個班級里，班主任與所有的科任教師之間既要合作又存在競爭。如果大家都只看重個人績效，那么在科任教師與班主任之間就容易出現(xiàn)互相搶占時間、彼此缺乏信賴的現(xiàn)象。在這種競爭與合作的關(guān)系中，要實現(xiàn)科任教師與班主任之間的“雙贏”或者“多贏”的目標，就要求我們將傳統(tǒng)的非輸即贏的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)化為具有合作性、謀求共同利益的合作關(guān)系。學校管理者要將科任教師的利益與班主任的利益進行“捆綁”，設(shè)計兩者之間的共同利益，消除交往障礙。學校對教師整體素養(yǎng)的考核，要將個人績效與班級整體績效相結(jié)合，個人績效的考核成果，代表的是對個人的肯定，是教師個人勞動價值與教學成績的體現(xiàn)，然而，學校要求的不是單科或者多科成績的優(yōu)秀。因此，將個人績效與班級績效相結(jié)合，對整體教育教學成效進行考核，對個人與整體都能起到平衡的作用，科任教師與班主任之間的合作育人才能更加真誠地互相交流促進。

3.建立和完善科任教師與班主任之間的合作交流平臺

班主任要善于團結(jié)各科教師，要充分認識到各科教師積極主動參與班級活動的意義，多與科任教師進行思想溝通，主動向各科教師通報班級內(nèi)的情況，在具體溝通中也要虛心聽取各科教師的意見，尊重科任教師，盡可能地幫助他們樹立起在學生們心目中的威信?？迫谓處熞獜拇缶殖霭l(fā)，積極參與班級活動，支持班主任的工作，在具體工作中要有責任感，積極發(fā)揮作為教師的表率作用。就目前來看，雖然大家都能夠意識到科任教師與班主任之間的合作育人非常重要，但是如果沒有采取相關(guān)的措施以及保障管理機制來促進合作，單純地依靠科任教師與班主任的自覺意識來達到合作育人目的，是很難達到預(yù)期效果的。因此，學校應(yīng)該建立起科任教師與班主任之間的合作交流平臺，使科任教師與班主任之間的合作育人有很好的保障。

一是，要制定定期的例會制度，促使科任教師與班主任之間養(yǎng)成互相溝通交流的行為習慣。例會都是在指定的時間來進行有針對性的討論、分析，制訂策略等，尤其是在一個學期的初始、中間以及期末，必須進行例會探討總結(jié)。例如，在學期初的例會上，科任教師與班主任可以共同制訂對班級內(nèi)學生管理與教育的整體要求，以統(tǒng)一標準，包括管理制訂的執(zhí)行、班委的確定與分工以及對學生的獎懲標準等。有了統(tǒng)一的標準，科任教師以及班主任就能在相同的意識狀態(tài)下，展開對班級管理與教學的相關(guān)工作，并逐漸形成互相合作的親密伙伴關(guān)系。在共同制訂相關(guān)措施與標準的前提下，科任教師與班主任雙方都能夠深刻理解并明確對學生的管理與教學要求，在具體的執(zhí)行過程中就不會發(fā)生沖突或矛盾。在學期中或者期末的例會上，雙方要針對上一階段的班級管理與教學成果進行總結(jié)，對班級紀律以學生的學習狀況為主線，針對學生的行為習慣、心理活動、作業(yè)反饋、任務(wù)量的控制等進行討論，通過階段性的總結(jié)，有利于對下一階段班級管理與教學任務(wù)進行方針策略的制定。

二是，要有針對性的專題討論制度，促進合作交流。選定具體的專題目標進行專題討論，例如，班級管理狀態(tài)、整體學習質(zhì)量、資優(yōu)生的培養(yǎng)等，經(jīng)過討論，針對問題共同商量對策，并分工到個人，明確科任教師與班主任雙方的具體職責與任務(wù)。另外，科任教師與班主任要盡可能多地共同參與到學生的活動中。科任教師或者班主任要努力發(fā)揮自己的特長，共同與學生一起策劃活動安排，制訂活動方案。例如，各種文藝活動與體育活動，科任教師要直接參與到活動排練過程中，為學生們當評委。在一些娛樂表演活動中，科任教師與班主任可以參與到表演中，使得雙方在學生活動中形成共同的認知，共同認可對班級的管理狀態(tài)。

另外，班主任與各科任教師共同合作，是為了促進學生的全面發(fā)展，班主任與各科任教師為了實現(xiàn)共同的教育目標，互相交流切磋，互相協(xié)調(diào)分享，參與班級工作活動的決策，雙方在合作中互相幫助利于共同提升成長。班級管理工作質(zhì)量的提升，以及學生知識與學習能力的提升，都是育人工作的重要內(nèi)容。由此，教師與科任教師之間的合作育人，可以在具體的學科教育教學工作中互相幫助，如班主任可以傳授一些管理技巧給科任教師，也可以體現(xiàn)在科任教師積極參與到班級管理工作中，如科任教師可以經(jīng)常與學生進行知識、生活等多方面的交流。

科任教師與班主任在合作育人過程中，要互相尊重、互相理解、互相幫助、互相促進，在班級管理與教學中，建立起良好的合作關(guān)系，通過教師自身的行為，為學生樹立良好的榜樣形象，引導學生建立健康正確的“三觀”?？迫谓處熍c班主任要共同協(xié)作，幫助學生解決在學習、生活以及心理方面的難題與困惑，在合作育人的模式下，幫助學生形成健康的人格，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。