支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

王瑾瑾

摘 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將重視對學(xué)生知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生良好的探究能力以及創(chuàng)新能力為主，通過多種教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在自主探索中不斷引向深入，探討更加深層的英語知識。支架式教學(xué)理論的出現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語閱讀授課形式，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識知識框架。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)英語閱讀 教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0181-01

在對學(xué)生英語教學(xué)過程中，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的英語閱讀教學(xué)局限在對單詞以及句法的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂互動性弱。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新式思維的發(fā)展，更不能讓學(xué)生發(fā)散思維，掌握良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。因此，素質(zhì)教育改革要求我們英語教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，發(fā)揮支架式教學(xué)理論的有效性，將英語閱讀教學(xué)變的更加生動，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂活動中。英語教師要為學(xué)生構(gòu)建知識框架，加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，利用一種遞進(jìn)的方式教導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀能力。同時能夠在未來學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，掌握科學(xué)的英語閱讀方法，提升英語成績。下面就支架式教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

1 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師對學(xué)生開展支架式教學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自主探索英語知識，在某種特定的情境下，教師參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，扮演主導(dǎo)的角色，讓學(xué)生扮演主體的角色，發(fā)揮英語教學(xué)的有效作用。如何開展情境教學(xué)，就需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式展開教學(xué)，促使學(xué)生在一個積極有效的氛圍下下開展英語學(xué)習(xí)。我們的傳統(tǒng)英語閱讀課堂，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯，學(xué)生對于閱讀文章的學(xué)習(xí)只會機(jī)械的重復(fù)，在頭腦中難以形成整體的知識框架，因此教師創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，就是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效利用特定的情境，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識框架，掌握基本的英語閱讀能力避免出現(xiàn)學(xué)生思維不活躍，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶的現(xiàn)象。營造一個具有思考力的學(xué)習(xí)情境，可以從教學(xué)實踐出發(fā)，在我們的學(xué)習(xí)一些故事性的閱讀文章，教師如何通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，具體來說，教師可以先拋出一個問題，“孩子們，你們是如何開展故事閱讀的？誰能講一個童話故事？”童話故事是小學(xué)生都熟知的，通過這種學(xué)生熟悉知識引入本節(jié)課的故事閱讀文章，可以幫助學(xué)生快速集中課堂注意力，童話故事的導(dǎo)入就是讓學(xué)生熟知故事的寫作手法，按照不同的時間或是位置開展故事，在英語閱讀中也是同樣的，學(xué)生對一篇陌生的文章只需要找出相關(guān)的時間節(jié)點或是關(guān)鍵的位置，就可以掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，就是利用了一種支架式的教學(xué)理論，幫助學(xué)生掌握閱讀知識，這樣學(xué)生在以后閱讀故事性的英語閱讀文章就會更加清晰，有結(jié)構(gòu)，可以大大縮短英語閱讀時間。

2 營造自由平等氛圍，鼓勵自主學(xué)習(xí)

良好的課堂氣氛可以給學(xué)生帶來愉悅的情緒體驗，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加高效。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師開展支架式教學(xué)，尤其要在一種和諧的課堂氛圍下開展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會得到提升，教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，特別是在遇到困難時，學(xué)生學(xué)會自主解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要想打造高效英語閱讀課堂就要不斷發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)地位，將英語閱讀課堂進(jìn)行有效組織，在教學(xué)中巧妙把握語言藝術(shù)，通過學(xué)生感興趣的活動開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念。英語知識的學(xué)習(xí)最終是要應(yīng)用到實踐中的，教師可以通過英語的實用性特征對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，閱讀是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，這樣在與他人交流時可以更有話可說，同時交流的更加無障礙。學(xué)生在英語課堂開始前一定要進(jìn)行重復(fù)呢的課堂預(yù)習(xí)，這樣教師在教學(xué)授課中就會更加快速，讓學(xué)生在課堂上的注意力更加集中。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，教師在開展教學(xué)，就更容易營造一種自由、平等的氛圍，學(xué)生掌握知識的速度提升了，學(xué)生就會有更多的溝通交流時間，這樣更容易讓學(xué)生進(jìn)行知識的討論，在彼此的合作中，獲得知識與能力，學(xué)會英語閱讀。師生共同努力能夠在一個愉快地氛圍下解決問題，既可以豐富學(xué)生的精神世界，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，樹立學(xué)習(xí)信心。

3 重視英語課堂反饋，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

英語是一門語言學(xué)科，教師傳授學(xué)生英語知識的最終目的還是為了讓學(xué)生更好的應(yīng)用到實踐中去，支架式教學(xué)理論就提出了學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)角色，在一個良好的學(xué)習(xí)情境下，通過他人的幫助，利用一定的教學(xué)材料掌握知識和能力。所以教師對學(xué)生開展英語教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生探索能力的培育，能夠在整體的教學(xué)環(huán)境下，通過自主實踐，總結(jié)經(jīng)驗并且最終獲取經(jīng)驗。我們教師要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在一個集體的環(huán)境下，與同伴進(jìn)行互動交流，并且能夠通過任務(wù)分工體現(xiàn)將任務(wù)由難及易的分解過程，學(xué)會分解任務(wù)，實現(xiàn)最大化的英語教學(xué)效果。當(dāng)然教師對學(xué)生開展英語教學(xué)，利用分組的方式并不是唯一的，我們需要的是學(xué)生在參與課堂互動后，能夠及時獲得教學(xué)反饋，獲得自我評價，教師可以通過教學(xué)評價調(diào)整教學(xué)策略，制定合理的閱讀教學(xué)計劃，以此提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以通過評價清晰地認(rèn)識到自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小組中能夠從他人身上取長補(bǔ)短，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。教師利用支架式教學(xué)理論對學(xué)生的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化，具有科學(xué)化的指導(dǎo)，在評價的階段同樣是如此，評價的意義不僅是讓學(xué)生可以表達(dá)、分享、總結(jié)，更是學(xué)生知識積累的過程。重視對學(xué)生的形成性評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而促進(jìn)英語水平的整體提升。

4 結(jié)語

支架式教學(xué)理論為英語閱讀課堂教學(xué)注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生的探索能力不斷提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙效楠.支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].卷宗，2017（26）.

[2] 孟繼偉.支架理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2015.

[3] 申倩.我國中小學(xué)英語課堂應(yīng)用支架式教學(xué)的現(xiàn)狀與反思[D].湖南師范大學(xué)，2016.