基于理論及實(shí)踐視域分析高中生物的合作學(xué)習(xí)模式

錢懷劍

摘 要：高中階段的生物學(xué)科教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種生物學(xué)知識(shí)，掌握一定的技能至關(guān)重要。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大多學(xué)習(xí)積極性不高。新課改背景下，積極地尋找更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和效果。合作學(xué)習(xí)模式作為一種倡導(dǎo)合作和探究的學(xué)習(xí)方法，為高中生物教學(xué)提供了新思路。在此對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理論內(nèi)涵進(jìn)行探析，并重點(diǎn)分析其在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；理論；實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師大多采用通過對(duì)教材內(nèi)容細(xì)致分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種生物知識(shí)和技能[1]。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的不足之處。在具體的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性較差，生物學(xué)習(xí)興趣不濃厚，影響到實(shí)際的教學(xué)效果。為此，需要積極地尋找有效的教學(xué)模式，以加強(qiáng)高中生物教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式的理論探析

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，是以小組為基本單位，利用教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)來系統(tǒng)有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以被充分地激發(fā)出來，更加主動(dòng)地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，更好地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性[2]。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，不同的小組內(nèi)部以及小組之間可以很好地交流與合作，從而對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)等予以很好的培養(yǎng)。另外，整個(gè)課堂氣氛也十分活躍，有助于提高整體教學(xué)效率和效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

我們以《植物的激素調(diào)節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容為例，分析合作學(xué)習(xí)模式在高中生物課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)選定

由教師負(fù)責(zé)，按照具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)等，進(jìn)行明確的學(xué)習(xí)任務(wù)選定。

在課堂教學(xué)之初，教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示一定的植物向光性圖片和視頻，引出向性運(yùn)動(dòng)的概念以及植物激素，進(jìn)而向?qū)W生提問，提出學(xué)習(xí)任務(wù)：什么是向性運(yùn)動(dòng)？植物生長過程中為什么會(huì)出現(xiàn)彎曲生長？于是，學(xué)生通過觀察開始展開熱烈的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)小組劃分

教師在全面了解整個(gè)班級(jí)不同學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，分組過程中注意考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基本情況等。在完成小組劃分之后，指導(dǎo)小組內(nèi)的成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行集體討論，共同探究植物彎曲生長的原因以及植物生長過程中可能會(huì)受到的影響等。

（三）分組學(xué)習(xí)

引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)小組結(jié)合所劃分的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)不同小組內(nèi)部進(jìn)行積極的交流與合作，展開合作討論，并引導(dǎo)不同的小組之間進(jìn)行交流與合作。鼓勵(lì)小組成員結(jié)合自己的知識(shí)掌握和理解情況，以及在日常生活中觀察到的一些植物生長情況，與其他同學(xué)進(jìn)行交流、互動(dòng)。引導(dǎo)不同的小組仔細(xì)觀看課件內(nèi)容，并結(jié)合教材中的一些知識(shí)講解，與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，更加深入地理解生長素的生理功能。同時(shí)，回顧以往學(xué)習(xí)過的果實(shí)的發(fā)育以及種子中胚和胚乳發(fā)育等相關(guān)知識(shí)，分析植物生長過程可能會(huì)受到哪些因素的影響。并通過集體討論，共同總結(jié)出生長素的生理功能，發(fā)現(xiàn)植物生長中所受到的激素影響等。在這一過程中，教師要注意及時(shí)地進(jìn)行課堂巡視，對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注和了解，并及時(shí)地提供幫助和引導(dǎo)等。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在不同小組完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，按照一定的順序，由不同的小組向全班交流、學(xué)生（小組組長）作記錄，并呈交小組學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)。圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，由不同的小組代表進(jìn)行一次發(fā)言，針對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[3]。之后，教師引導(dǎo)其他小組的成員針對(duì)該小組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師組織大家進(jìn)行回顧和集體評(píng)價(jià)。最終幫助學(xué)生切實(shí)地認(rèn)識(shí)到，在植物的生長過程中，會(huì)受到多種因素的共同影響。其中，多種不同類型的激素會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，且多種激素相互協(xié)調(diào)，共同作用，對(duì)植物的生長產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

總之，通過本文的分析研究不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的教學(xué)體系有著本質(zhì)的區(qū)別，是一種新的教學(xué)理論和策略體系。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中具有良好的效果，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王智君.淺談高中生物新課程中“探究活動(dòng)”教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略[J].都市家教（上半月），2016（8）：196.

[2]董建年.基于高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用及效果研究[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（7）：108.

[3]劉春民.新課程理念在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索：高中生物必修二模塊中遺傳變異的教學(xué)難點(diǎn)突破的幾種做法[J].理科愛好者（教育教學(xué)版），2013（4）：86.

編輯 郭小琴