小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式

柴成芳

【摘要】就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，也是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念。將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以幫助教師提高教學(xué)有效性，有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語(yǔ)文高尚情操的陶冶。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，由教師組織學(xué)生進(jìn)行明確的責(zé)任分工，讓學(xué)生進(jìn)行有效的互助性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)、集體意識(shí)，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一個(gè)具有拓展性的教學(xué)科目，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，可以為小學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略包括：

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

新課程改革后的小學(xué)語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的靈活性和多變性，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)普遍傾向于閱讀材料模式，并將語(yǔ)文知識(shí)有機(jī)融入到閱讀材料中，更加注重學(xué)生的主體性，為小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展合作教學(xué)模式提供了豐富的素材。因此，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境的方式具有多樣化。情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)小學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展?fàn)I造和諧的課堂氛圍。以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的教學(xué)為例，教師可以采用“師生互動(dòng)”的方式創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師提問(wèn)：“中國(guó)地大物博，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)，你們都知道哪些風(fēng)景城市呢？”經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“桂林”。教師繼續(xù)追問(wèn)：“桂林美嗎，你們想了解它嗎？”激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論。此外，教師可以利用一定的故事傳說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境，例如嫦娥取桂花樹(shù)種裝點(diǎn)桂林?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境是為了營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容設(shè)置不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。

二、結(jié)合重點(diǎn)制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

每篇閱讀材料所包含的內(nèi)容都很豐富，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)容，將有深度、有價(jià)值、重點(diǎn)型的閱讀材料內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。例如四年級(jí)下冊(cè)《幸福是什么》的教學(xué)，教師可以結(jié)合當(dāng)代社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題：精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富難以達(dá)到有效統(tǒng)一，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過(guò)分組進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)問(wèn)題的探究能力。但是，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)知的狀態(tài)下，倉(cāng)促地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師首先要明確文章的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、走訪、影視等方式感受新中國(guó)成立的艱辛歷程。這樣，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文章的內(nèi)容會(huì)有更深入地理解。

三、展示成果優(yōu)化合作與交流

學(xué)生展示自己合作學(xué)習(xí)的成果是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立思維和獨(dú)立思考能力的個(gè)體，合作學(xué)習(xí)的成果是集體學(xué)生智慧的結(jié)晶。在展示合作學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)生的不同思維就會(huì)出現(xiàn)激烈碰撞，而在此碰撞的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維分析能力就會(huì)提高，創(chuàng)新思維也會(huì)被激發(fā)，對(duì)文章會(huì)有更深入地理解。交流和回報(bào)學(xué)習(xí)成果的方式可以多樣化，例如四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生實(shí)行分組合作搜集資料的方法，以舉行辯論賽的形式展示小組的合作成果。論題的切入點(diǎn)有很多：例如網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，科技進(jìn)步的兩面性等。就此，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，拓展文本內(nèi)容，通過(guò)辯論提高思辨能力。再如對(duì)《頤和園》這類(lèi)文章的教學(xué)，教師可以用播放影片的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)成果的匯總活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)賞析影片，再安排小組進(jìn)行合作交流，多角度切入展示自己的合作成果。再如五年級(jí)下冊(cè)《將相和》文章的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組合作表演的形式回報(bào)成果。總之，展示合作學(xué)習(xí)成果的方式多種多樣，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，確保合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、及時(shí)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生合作交流

就學(xué)生而言，知識(shí)能力畢竟有限，在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然會(huì)有一些難以理解的問(wèn)題，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的感悟。教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，要重視合作學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次進(jìn)步都要進(jìn)行肯定，為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)。總結(jié)的時(shí)候還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化，例如評(píng)價(jià)方式，可以是教師單獨(dú)總結(jié)，也可以是學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)總結(jié)升華對(duì)文章的理解。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)由于觀點(diǎn)不一致而產(chǎn)生沖突，此時(shí)，教師不應(yīng)求全苛責(zé)，而應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去溝通，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

就小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，引入合作學(xué)習(xí)可以啟發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，為小學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引入合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍、緊扣重點(diǎn)，制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作交流，展示合作學(xué)習(xí)成果、點(diǎn)播引導(dǎo)，深化合作學(xué)習(xí)感悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。