充分發(fā)揮“研訓一體”優(yōu)勢 助力教師專業(yè)發(fā)展

鄧求平 劉碩鵬

摘 要：教師培訓如火如荼，漣源市教研師資培訓中心充分發(fā)揮“研訓一體”的優(yōu)勢，從實踐中來，回實踐中去，與課堂、與一線教師緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“教育理論的實踐性解讀與教學實踐的理論性反思”相結合；以教研促進培訓，以培訓推動教研，既助力一線教師專業(yè)發(fā)展，又助力研訓教師專業(yè)水平的不斷提升。

關鍵詞：研訓一體；專業(yè)發(fā)展；實踐性解讀；理論性反思

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-24

作者簡介：鄧求平，男，湖南省漣源市教研師資培訓中心主任，中學高級教師；

劉碩鵬，女，湖南省漣源市教師發(fā)展中心小學數(shù)學教研員，中學高級教師。

湖南省漣源市教研師資培訓中心充分發(fā)揮本單位“教研、師訓”合二為一的優(yōu)勢，用十多年的時間，探索出“研訓一體”模式——以教研促進培訓，以培訓推動教研，初步構建了“領域全方位、內容廣覆蓋、主體多層次、服務零距離”的教研培訓新格局。圖1比較完整地解讀了“研訓一體”模式。

近幾年，我們通過質量監(jiān)測、觀課議課、座談訪問、問卷調查等方式收集整理教學實踐中的問題，組織教研力量集體攻關，找到解決問題的策略，再回到教學實踐中去檢驗，這樣就獲得了比較好的教學經(jīng)驗。然后，組織這批研究者把獲得的經(jīng)驗做成培訓專題，展開教師培訓。這種來自一線又回到一線的研訓往往更接地氣，更能助力一線教師的專業(yè)水平的發(fā)展。下面我們用2017年“送教下鄉(xiāng)”項目的實施來解讀“研訓一體”模式。

一、案例概要

根據(jù)《湖南省“國培計劃”（2017）項目縣中小學“送教下鄉(xiāng)”項目實施意見》，漣源市于2017年9月至12月實施了“國培計劃”“送教下鄉(xiāng)”（漣源市小學數(shù)學班）項目。在這三個月中，我們始終堅持以“課堂教學”為出發(fā)點和落腳點，以轉變教師的教學理念、促進教師專業(yè)發(fā)展為主旨，以為農村薄弱學校的教師提供教學范例和專業(yè)支持為重點，構建了“自主研修、校本研修、網(wǎng)絡研修、集中研修”的立體研修模式，學員通過研修，攻讀專業(yè)書籍，研磨出了六個優(yōu)秀課例，激活了學員的教研熱情。因為在項目實施過程中，工作團隊思路縝密，充分優(yōu)化培訓資源，實現(xiàn)了最佳效益，此項目作為優(yōu)秀案例在全省進行經(jīng)驗交流，并被作為漣源市同批項目的“樣板項目”進行推介。

二、主要做法

根據(jù)“國培計劃”送教下鄉(xiāng)的培訓模式，培訓團隊精心設計培訓方案，通過“問題診斷、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升”六個培訓環(huán)節(jié)，實行了全員評價、全程評價，達成了提高學員專業(yè)素養(yǎng)的目標。我們的具體做法如下：

1. 尋找“真問題”

（1）現(xiàn)場診斷。為了找準“真問題”，加強研訓的針對性，把有限的研訓使在刀刃上，教研員組織研訓團隊下到最邊遠的農村學校如伏口、金石、古塘等學校，現(xiàn)場聽課，現(xiàn)場問診，聚集課堂教學，收集“真問題”。

（2）深入訪問。為了找準研訓對象的需求，研訓團隊設計了“問卷星”，問題涉及“我需要怎樣的研修”“我亟需提高哪方面的教學能力”“課堂教學中關于問題設計的最大困惑是什么？”等等，此次參訓的學員100%完成了問卷任務，研訓老師通過問卷提供的數(shù)據(jù)分析找準了一線教師在數(shù)學教學中的疑點、熱點、難點等“真問題”。

（3）開出“處方”。以教研員為學術首席的研訓團隊經(jīng)過“匯診”后發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學課堂缺乏高質量問題，學生深度學習不夠。因此，研訓團隊確定此次培訓以“研究問題設計，關注課堂教學”為主題，科學設置研訓課程，開發(fā)了“高質量的提問與理答”“問題設計與課堂教學”“問題設計與思維發(fā)展”“問題設計與解決問題”“如何進行問題設計”“展示課中的好問題”等六個專題講座，并聘請省內在這個領域有豐碩研究成果的老師授課。

2. 展開“真研究”

（1）專業(yè)領航。為了強化示范引領的效果，此次培訓改變了以往研訓課例在前，講座在后的程序。在示范課展示之前，項目學術首席（小學數(shù)學教研員）王麗燕老師先做講座《以提問與理答為觀察點的觀課議課》，以“微格議課”為手段，解剖錄像課《雞兔同籠》中的提問與理答，為學員們的觀課議課做了專業(yè)性的指導，讓學員了解“觀什么、怎么觀、議什么、怎么議，為什么要這樣觀和議”。示范課更是經(jīng)過研訓團隊14次研磨，磨出了幾個好問題、幾個好活動，讓參訓老師知道了“好問題能滋生靈動課堂，好活動能涵養(yǎng)理性精神?！?/p>

此外，為了學員對問題設計有“高視點”，學術首席發(fā)起了“閱讀經(jīng)典，思考課堂教學”的活動，通過網(wǎng)絡平臺推送了30篇張奠宙先生的經(jīng)典著作，知道什么樣的問題是有價值的問題。

（2）任務驅動。此次研訓活動的每一個階段研訓教師都給學員設置了“階梯式任務單”。如第一階段的“觀課議課”活動，研訓教師精心地為學員預先設計好相關的觀課量表，將研究的問題細化為觀察任務單。又如在“小組研磨”階段，研訓教師又設置了“初建課、重建課、再建課”的設計任務單，這份任務單清楚地記錄了老師們在“問題設計”上的變化，這樣的變化自然促進了老師們的專業(yè)成長。

（3）研課磨課。研訓進入“研磨階段”，學員們也就進入了“實戰(zhàn)演練”。這個階段以同課異構的形式，進行了3輪研磨。一是個人研磨。將學員按學校分組，每組商定一個課題以后，每位學員自己對課題進行研課磨課。二是小組研磨。集中研修時，在輔導員的指導下，以小組為單位通過“微型課”的形式分享，同組學員共同打磨課例，然后推選出展示課例最佳人選，力爭展示課例達到最優(yōu)效果。三是校本研磨。同校參培學員及其他教師一起上研討課，進一步優(yōu)化設計，輔導員與組長入校逐堂進行打磨研討，打造小組優(yōu)課。最后，將經(jīng)過多次打磨的課例進行成果展示，同時分享學員此次培訓中的“微故事、微案例”，讓學員在借鑒中進步，在對比中提升。

以上各階段環(huán)環(huán)相扣，在學員返校自主研修期間，輔導員組織學員在QQ群及微信群中進行網(wǎng)絡研修，對學員在研習中碰到的問題進行進一步研討。

3. 獲得真發(fā)展

（1）案例推廣。本次研修產生的優(yōu)秀案例不僅在成果展示階段進行了分享，在后來的“名師工作室主題研討”“一師一優(yōu)課”“湖南省在線集體備課”活動中獲得展示機會，《三位數(shù)乘兩位數(shù)》獲得在線備課特等獎（湖南省共8堂特等獎）的殊榮，教研員組織研訓團隊撰寫《三位數(shù)乘兩位數(shù)教學研究報告》，發(fā)表在《湖南教育》上。

（2）項目示范。因為本次研訓活動安排有序，過程扎實，成效顯著，被漣源市師資培訓中心評為“示范項目”，其他學科的研訓也借鑒了本項目的一些成功經(jīng)驗，為整個“國培項目（送教下鄉(xiāng)）”做出了貢獻。

（3）專業(yè)成長。無論是研訓團隊還是參訓老師，活動過程就是成長過程，一路付出，一路收獲。這個班級的網(wǎng)上研修一直延續(xù)至今，大家在群內就教學日?；顒又谐霈F(xiàn)的熱點、疑點、難點問題進行互動，形成了十八萬字的教研手記，從一定程度上帶動了一批教師的專業(yè)成長。

三、總結反思

1. 團隊優(yōu)配，研訓一體

我們充分發(fā)揮本中心“研訓一體”模式的優(yōu)勢，創(chuàng)建了優(yōu)質的“服務團隊、管理團隊、學術團隊”。如“學術團隊”實現(xiàn)了研、訓“強強聯(lián)手”：“學術首席”是小學數(shù)學教研員，湖南省小學數(shù)學特級教師，首批正高級教師；“學術助手”是師訓老師、省級骨干教師、高級教師、他們都有豐富的管理和教學經(jīng)驗，能上課、能講座、能示范、能點評，發(fā)現(xiàn)問題準確，解決問題高效。

下面的導讀直觀地解讀了研訓一體機制下培訓團隊的創(chuàng)建，深度融合、深度互補。

2. 整體規(guī)劃，問題導向

因為找到了“真問題”，學員才產生了“真需要”，設置“真課程”，取得“真效果”，研訓鏈條縝密而清晰。

3. 任務驅動，激發(fā)內力

“階段式任務單”在設置上環(huán)環(huán)緊扣，逐層推進，既明晰了研修任務，也激發(fā)了學員的研修熱情，“跳一跳就夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理論得到充分體現(xiàn)。

4. 專業(yè)導航，示范引領

“什么樣的問題才是好問題”“好問題是怎樣提出來的”，帶著這些問題，學員們在專家的引領下，且行且思考、且行且收獲。

5. 充實理論，優(yōu)化實踐

全體學員深度閱讀經(jīng)典著作，深度參與“熱點沙龍”討論，直擊課堂的熱點、難點問題，撰寫教學隨筆，反思課堂教學，提升專業(yè)水平。

整個培訓過程用“教育理論的實踐性解讀與教學實踐的理論性反思相結合”的理念貫穿始終，下面這張導圖比較全面地解讀了這個項目的培訓理念。

實踐告訴我們，一切以“教師專業(yè)成長”為出發(fā)點的培訓是受歡迎的培訓，是接地氣的培訓。而“研訓一體”，充分利用優(yōu)質培訓資源，能幫助我們實現(xiàn)這種培訓愿景。

實踐告訴我們，每一個項目的實施，都是培訓經(jīng)驗的積累，當這種積累達到一定程度的時候，這種培訓理論體系才得以明晰。所以，我們不能輕視“小項目”，因為“小項目”的實施背后是教師培訓的“大智慧”。