幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求研究

摘 要：教師在職培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑，了解幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求，是構(gòu)建科學(xué)合理培訓(xùn)課程模塊的前提。本研究通過對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在培訓(xùn)方式和內(nèi)容不匹配、主觀需求和客觀要求不一致等情況，最終提出改善和優(yōu)化教師培訓(xùn)管理的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；培訓(xùn)；需求

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-08

課題來源：本文系河南省鄭州市2017年度社會(huì)科學(xué)調(diào)研課題“鄭州市幼兒園教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析”（ZSLX2017720）部分成果。

作者簡(jiǎn)介：張?bào)丬纾?986—），女，河南廣播電視大學(xué)助教，教育學(xué)碩士。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家、社會(huì)和家庭對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來越高，對(duì)教育的關(guān)注程度也越來越深。作為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)，學(xué)前教育不僅是個(gè)體終身學(xué)習(xí)的開端，更是國(guó)民教育體系的重要組成部分。此外，越來越多元化的教師評(píng)價(jià)體系，要求教師不僅能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新、科學(xué)研究等活動(dòng)。因此，在新形勢(shì)及當(dāng)前國(guó)家非常重視幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)的背景下，如何利用國(guó)家給予的機(jī)遇提高幼兒園教師業(yè)務(wù)水平成為當(dāng)前研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教師培訓(xùn)理論概念及研究現(xiàn)狀

教師培訓(xùn)是一個(gè)豐富且廣泛的研究領(lǐng)域。從橫向來看，教師培訓(xùn)研究涉及教師培訓(xùn)的內(nèi)涵、教師培訓(xùn)的形式、教師培訓(xùn)的需求等；從縱向來看，教師培訓(xùn)研究又涉及不同階段教師培訓(xùn)、教師培訓(xùn)制度演進(jìn)等。教師培訓(xùn)需求（training needs）是目前教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中研究較為深入的一個(gè)內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵、重要性、模式、方法和存在問題進(jìn)行了探討：趙德成等人[1]認(rèn)為，培訓(xùn)需求分析（或評(píng)估）是在規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案之前由相關(guān)人員采取適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法，對(duì)組織及其組織成員的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析的一種活動(dòng)，進(jìn)而確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)教師培訓(xùn)中存在問題，我國(guó)學(xué)者漆國(guó)生等[2]、袁小梅[3]、戴瓊等[4]通過編制的中小學(xué)教師開放式訪談和問卷調(diào)查，研究了當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及教師培訓(xùn)需求，發(fā)現(xiàn)以下問題：培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、范圍狹窄、內(nèi)容過時(shí)；培訓(xùn)互動(dòng)性不強(qiáng)、形式單一；培訓(xùn)時(shí)間安排不當(dāng)、培訓(xùn)組織管理工作不夠細(xì)致；培訓(xùn)師資不符需求、學(xué)習(xí)被動(dòng)等。

二、幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查分析

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取省級(jí)示范園、市級(jí)示范園及其他類型園所各2所，在近三年參加過校內(nèi)外培訓(xùn)的教師中進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥諉柧?96份，其中回收有效問卷184份，有效問卷回收率為93.8%。實(shí)施問卷過程中，我們對(duì)施測(cè)的單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了充分的解釋與指導(dǎo)，在選取被試時(shí)，考慮到被試的職稱、教齡、年齡、崗位等特征變量。被試基本信息情況見下表。

基本情況信息表

三、研究結(jié)果與分析

1. 培訓(xùn)形式

根據(jù)幼兒園在職教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，主要有集中面授、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、混合研修（集中面授+遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）、校本研修四種形式。集中面授作為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，在現(xiàn)有培訓(xùn)形式中依然占據(jù)核心位置，參與率達(dá)到75%，其次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)模式伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，在教師培訓(xùn)中普及范圍越來越大，參與率已達(dá)到69.57%。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)園所特征的校本研修模式參與率比重最低，僅有40.22%。見圖1。

2. 專業(yè)提升途徑

幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的途徑可以分為集中安排和自主學(xué)習(xí)兩大類。其中，實(shí)地參觀考察和閱讀專業(yè)書籍是兩大類途徑的主要形式，集中面授作為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式依然被認(rèn)為是提升專業(yè)水平的重要途徑，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的比重增加校本研修的比重偏低，能夠自費(fèi)參加校外培訓(xùn)的比例最低。見圖2。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容需求

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件，以及以往教師培訓(xùn)內(nèi)容提煉出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力兩大部分培訓(xùn)需求指標(biāo)，結(jié)合訪談內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，最終形成師德修養(yǎng)與禮儀、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)等12項(xiàng)指標(biāo)。其中，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力、家長(zhǎng)溝通能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力是幼兒園教師最希望培訓(xùn)的內(nèi)容，對(duì)于多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、自然科學(xué)和人文社會(huì)等內(nèi)容需求程度較低。見圖3。

4. 專業(yè)提升瓶頸

影響幼兒園教師專業(yè)提升的途徑可以分為主觀和客觀兩個(gè)方面，其中，主觀方面涉及教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)意識(shí)。從調(diào)研的結(jié)果來看，幼兒園教師對(duì)于自身教學(xué)方法不夠多樣給予關(guān)注（65.22%），同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)專家引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的方式表示高期待（64.13%）。在教學(xué)觀念方面，所受到的影響最低（25%）。見圖4。

5. 培訓(xùn)形式需求

培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式是教師培訓(xùn)過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的普遍使用，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式也滲透至教師培訓(xùn)過程中。但是從調(diào)研情況來看，僅有7.61%的參與者表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求，而傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩（81.52%）、集中研討（63.04%）、和專家跟崗指導(dǎo)（58.7%）依然是幼兒園教師喜歡的培訓(xùn)方式。見圖5。

6. 影響專業(yè)發(fā)展的主要因素

從整體來看，影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要因素分為客觀因素和主觀因素。客觀因素涉及制度支持、園所層次或性質(zhì)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，主觀因素包括教師自身對(duì)職業(yè)的追求、得到的專業(yè)提升機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)收入等。調(diào)研結(jié)果顯示，70.65%的教師認(rèn)為進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)是影響其專業(yè)成長(zhǎng)的最重要因素，60.87%認(rèn)為個(gè)人的追求是提升自身教育教學(xué)水平的內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)評(píng)價(jià)則并不受到參與者的重點(diǎn)關(guān)注。見圖5。

主要因素的分布

四、分析與思考

總體來說，幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)可度較好，且具有強(qiáng)烈的在職培訓(xùn)需求。但是在內(nèi)容、形式、授課專家的需求上都有突出表現(xiàn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，教師對(duì)于顯性、操作性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容需求強(qiáng)烈；在培訓(xùn)形式上，對(duì)于被動(dòng)接受確定的知識(shí)和指導(dǎo)的培訓(xùn)形式需求較高；在培訓(xùn)者需求上，對(duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者最為青睞。作為培訓(xùn)管理者，應(yīng)結(jié)合多方面因素分析教師培訓(xùn)需求，才能使之科學(xué)、有效。

1. 培訓(xùn)課程不僅要滿足主觀需要，還要保證符合教育教學(xué)的客觀需求

從問卷調(diào)研和訪談的情況來看，幼兒園教師對(duì)于實(shí)踐類培訓(xùn)課程如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)等選擇傾向性明顯，對(duì)于科學(xué)人文知識(shí)、多媒體與信息應(yīng)用技術(shù)等內(nèi)容興趣較弱。但是結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件不難看出，這些培訓(xùn)需求不高的內(nèi)容卻是現(xiàn)實(shí)要求亟待加強(qiáng)的方面。因此，培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)不能一味地滿足教師主觀的喜好，更應(yīng)該從教師專業(yè)發(fā)展的短板著手，才能真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。

2. 培訓(xùn)形式的確定需要和培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合

有學(xué)者指出[5]當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)形式傳統(tǒng)單調(diào)、培訓(xùn)實(shí)效性較低等問題。造成這些問題的重要原因在于培訓(xùn)管理者對(duì)于課程內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)，例如實(shí)踐內(nèi)容通過講座形式授課、制度政策的課程過多安排等。目前，幼兒園教師培訓(xùn)的主要形式有面授課（如專家講座）、實(shí)踐課（如跟崗實(shí)習(xí)、觀摩公開課）、網(wǎng)絡(luò)研修，不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要選擇合適的培訓(xùn)形式。

3. 提升教師專業(yè)發(fā)展水平需要更多的政策支持

當(dāng)前幼兒園教師在職培訓(xùn)存在的很多問題需要通過更多的政策支持。幼兒園應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，健全與完善園本培訓(xùn)制度，促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的形成；制定集體備課、常規(guī)觀摩等內(nèi)部制度激發(fā)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教育行政部門應(yīng)投入更多的物質(zhì)支持和完善教師培訓(xùn)制度，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，定期組織交流活動(dòng)。培訓(xùn)管理者需要提升自身管理水平和素質(zhì)，建設(shè)高質(zhì)量的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，同時(shí)能夠充分使用現(xiàn)代化教育手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

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