基于思維導圖的大學英語閱讀教學實證研究

夏洋

【摘要】作為一種基于圖示理論的方法，思維導圖在揭示人腦思維脈絡、輔助英語閱讀方面具有重要的作用。本文以圖示理論為理論基石，以思維導圖為工具，以大學英語閱讀教學為研究對象，構(gòu)建了讀寫結(jié)合、活動設計、思維提升于一體的英語閱讀教學模式，并通過實證分析探討了圖示理論在大學英語閱讀教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】圖示理論 思維導圖 大學英語閱讀教學 實證

【基金項目】湖南省教育科學規(guī)劃課題“圖示理論視角下的大學英語閱讀教學的研究與實踐”（課題編號：XJK12YYB022）研究成果。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0108-02

1.圖示理論與思維導圖的應用

1.1圖示理論

圖示最初來于德國哲學家康德，后經(jīng)巴里特等學者的闡釋，將圖示理論應用于閱讀之中。Carrell等學者認為閱讀的實質(zhì)是讀者將大腦中已掌握的圖示和作者的輸入信息進行相互作用并認知信息的過程。同時，圖示理論將閱讀圖示劃分為語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三種形式，讀者的閱讀能力由這三方面共同決定。

1.2思維導圖

思維導圖也稱為概念圖、心智圖，是一種運用圖文把各級主題關(guān)系用相互率屬與相關(guān)的層級圖式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接的表達發(fā)散性思維的圖形工具。思維導圖是圖示理論中的常用應用工具，它簡單有效，能夠?qū)W習者的知識用形象化的方式有效組織起來形成知識鏈接和知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，最終促進長期記憶的形成和思維模式的構(gòu)建。

因此，教師在進行英語閱讀教學中，一方面可以利用思維導圖幫助學生梳理和建立知識結(jié)構(gòu)脈絡，拓展學生的語言思維能力，使其更快的沉浸于閱讀之中；另一方面通過思維導圖構(gòu)建閱讀語料的形式圖示，并使學生在繪制思維導圖過程中創(chuàng)造性的對閱讀材料進行解讀，進而豐富語言圖示和內(nèi)容圖示，實現(xiàn)閱讀能力及英語語言綜合素養(yǎng)的提高。

2.基于思維導圖的大學英語閱讀教學實證分析

思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用是一項系統(tǒng)工程，涉及到閱讀材料的準備、思維導圖的應用和閱讀圖示的構(gòu)建等多個環(huán)節(jié)。下面，筆者以New Horizon English Course第二冊第一單元The First McDonalds Restaurant為例。課文主題為麥當勞餐廳的歷史，除了涉及第一家麥當勞的歷史故事外，還涉及了美國的風土人情、歷史文化、傳統(tǒng)習俗、生活方式等內(nèi)容。由于麥當勞在中國各城市也有眾多分店，許多學生對麥當勞并不陌生，課文內(nèi)容貼近學生的生活和認知水平，對學生了解美國文化和生活方式有較大幫助，也便于提升學生的文化認同感。

2.1實證對象及教學目標

本課程的對象系獨立學院非英語專業(yè)大一學生，他們經(jīng)過了半年的大學英語學習，初步具備了基本的閱讀技巧和英語信息獲取能力。在以前的課文學習中，學生也曾利用思維導圖進行過類似學習，能對英語文章的脈絡結(jié)構(gòu)和零散信息進行整合，但缺乏全局意識，對英文文章的深度理解能力還有待加強?；谝陨戏治觯處煍M定了如下教學目標：

第一，利用思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)及脈絡，培養(yǎng)綜合概括能力。第二，解讀文本語言內(nèi)涵，構(gòu)建語言圖示，獲得積極的情感體驗和提升批判思維能力。第三，通過小組完成思維導圖的繪制，圍繞課文主題構(gòu)建相關(guān)關(guān)鍵詞，并培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。第四，內(nèi)化篇章的邏輯結(jié)構(gòu)、句式表達和修飾詞匯，完成寫作任務，提高學生的語言能力和學習能力。

2.2教學過程設計

為了實現(xiàn)思維導圖在英語閱讀教學中的應用，筆者擬借助思維導圖這一工具，采用“導讀——默讀——品讀——讀寫結(jié)合”的閱讀教學模式，進而設計教學過程。具體過程如下：

2.2.1教師導讀

在課程開始前教師可以利用短視頻或者圖片進行課程導入，引導學生在觀看后開展頭腦風暴——What can we know from this video/photos？在這個環(huán)節(jié)中，教師通過視頻或者圖片來激活學生已有的背景知識，即刺激學生已有的認知需求，并通過思維導圖引導學生開展頭腦風暴，探討與圖片、視頻相關(guān)的話題，為后續(xù)課文學習奠定基礎(chǔ)。當然，教師也可以設計更多的引導性問題，如對麥當勞的認識、麥當勞就餐的經(jīng)歷等。

此后，教師要求學生閱讀文本，初步寫下本文各部分的段落大意。在此基礎(chǔ)上，教師借助思維導圖，引導學生分析文本結(jié)構(gòu)，提煉文本各部分的關(guān)鍵詞，增強學生對文本篇章結(jié)構(gòu)的理解，將零散的信息整合，提高學生的綜合概括能力。同時有利于學生抓住主線，觸及文本內(nèi)核，同時積累寫作素材，為進一步的寫作任務打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2學生默讀

學生對閱讀課文進行默讀，依照圖1完成課文思維導圖，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖示和內(nèi)容圖示，形成自身對課文的個性化理解。同時，學生通過持續(xù)沉默閱讀，來完成教師設計的關(guān)于麥當勞餐廳的思維導圖，形成個性化的理解，提高學生用英語獲取和處理文本信息的能力，同時為后續(xù)學生繪制思維導圖打下鋪墊。

2.2.3師生品讀

筆者認為，探究性的賞析是幫助學生走進文本內(nèi)部、品鑒英語語言精華的途徑。在這篇課文中，教師與學生通過思維導圖和引導性問題共同探討課文，能夠加深學生對課文中麥當勞歷史的認識，將自身置于那段滄桑歷史中，從而獲得積極的情感體驗。

2.2.4讀寫結(jié)合

在這個環(huán)節(jié)中，教師基于學生對文本的掌握，通過書面語言輸出，引導學生提煉、整合文本信息，進而將文本的采訪信息轉(zhuǎn)換成文章形式。通過這種教學設計，在結(jié)構(gòu)上、思想上做好了“墊坡”工作，引導學生觀察、思考，把學過的知識與新的活動結(jié)合起來。同時，教師可以通過設計課文內(nèi)容填空，能檢測閱讀輸入的有效性，有利于學生更進一步地領(lǐng)會文本結(jié)構(gòu)、邏輯、詞句三個寫作要點，同時與后續(xù)的寫作活動在主題和結(jié)構(gòu)上具有一定關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)書面語言輸出環(huán)節(jié)設計的優(yōu)化性原則以及寫作支架搭建的有效性原則。

此后，教師還可以設計與課文相關(guān)的寫作練習，從而加深學生綜合知識的運用。此前通過思維導圖，學生已經(jīng)建立了作文的結(jié)構(gòu)框架和相關(guān)素材，即已經(jīng)重構(gòu)了語言和結(jié)構(gòu)圖示。通過寫作訓練，圖示與知識背景交互強化，語言應用能力得到了提高，寫作也培養(yǎng)了學生的個性化思維，創(chuàng)造性思維也得以加強。

3.結(jié)束語

語言學習與閱讀訓練是一項系統(tǒng)的工程，為了解決大學生英語閱讀教學中孤立講解語法詞匯從而導致學生無法獲取語言信息的問題，筆者借助思維導圖這一工具，利用圖示理論對大學英語閱讀教學進行了重構(gòu)。本文以實例探索了讀寫結(jié)合、活動設計、思維提升于一體的英語閱讀教學模式的應用方案，相信對于其他閱讀教學的開展具有積極的借鑒意義。