數(shù)學(xué)“差生”形成的原因及解決策略

楊琴

摘要：在教學(xué)中每個同學(xué)興趣愛好不同，好學(xué)程度不通，家庭教育不同，擅長科目不同，這些東西導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)科成績存在著很多的差異，這也是每個人獨一無二的緣由。每個人天生的智力都是差不多的，人的很多東西都是通過我們后天學(xué)習(xí)得以改善的和健全的。每個人天性也本是善良的，但是因為某些原因而走上了不法道路。每個人最開始對社會的認知是一樣的，每個人開始的起點都是零，也是一樣的，但是因為后天的原因，讓每個人存在越來越多的差異，存在越來越大的差距。在學(xué)習(xí)過程中也是一樣的，從一開始沒有好壞之分，沒有優(yōu)生和差生之分，但是因為各種因素的影響學(xué)生之間的差距就開始顯現(xiàn)出來。慢慢就有了優(yōu)生，中等生和差生之分。在教學(xué)里存在這種狀況是在正常不過的事情，但是，我們的老師要重視這個問題，讓這個問題可以得到改善或者解決，縮小學(xué)生學(xué)生之間的差距。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；差生的形成；解決策略

數(shù)學(xué)它是開發(fā)人大腦的一門科目，它對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言存在一定的困難。數(shù)學(xué)科目很抽象，很難懂，學(xué)生掌握知識的程度也不同，這導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課目上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在很大的差距，而且兩極分化嚴重，差的非常差，好的又特別好。除了這個客觀因素之外，還存在其它的一些非客觀因素。例如，學(xué)習(xí)氛圍，家庭教育，老師重視程度，學(xué)生之間的歧視等因素也對我們數(shù)學(xué)教育有著一定的影響。在教學(xué)中提高差生的成績是我們每個老師都應(yīng)該重視的。以下是我對數(shù)學(xué)差生的形成因素的一些分析和解決的策略。

一.鼓勵學(xué)生多問問題

學(xué)習(xí)中存在問題是很正常的一件事，但是許多同學(xué)他們自尊心太強，臉皮太薄，他們害怕別人嘲笑，怕別人說他們笨，從而在學(xué)習(xí)上有問題也不問，不懂裝懂。這樣在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中問題越積越多，最后導(dǎo)致他們學(xué)不懂數(shù)學(xué)。為了防止這個現(xiàn)象的發(fā)生，我們的老師要鼓勵學(xué)生在課上多問問題。例如，老師可以在講完一節(jié)課的時候抽幾位同學(xué)起來提出他的問題，或者這節(jié)課中他覺得難的知識點，我們以人為本的教學(xué)，就是要讓學(xué)生成為老師教學(xué)的中心，解決學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題?；蛘咴谏贤暾n后老師可以讓學(xué)生進行討論和提問，也可以通過學(xué)生代表向老師反映學(xué)習(xí)中存在的一些問題，和覺得難的知識點。在課中對這些知識點在進行講解，讓學(xué)生更通徹的了解知識。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生問題得到及時的解決對他們后面的學(xué)習(xí)是很有幫助的，在問題的解決過程中學(xué)生也就掌握了這個知識點。在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成不恥下問的學(xué)習(xí)精神，這樣可以學(xué)到更多人解決問題的技巧，不斷學(xué)習(xí)更多人的優(yōu)點，不但可以提高自己的成績，而且也讓自己的綜合素養(yǎng)的到提高。

二.老師要更加重視對差生的教導(dǎo)

很多老師都有這樣的一種思想，覺得差的學(xué)生他們很調(diào)皮，不聽話，不愛學(xué)習(xí)，而且有時候還影響課堂教學(xué)秩序，從而對差的學(xué)生便不聞不問，讓他們自由發(fā)展。我們老師也該秉著人人平等的教學(xué)觀念，不該對差的學(xué)生有偏見。他們有很多學(xué)生其實也希望自己有好的成績也可以得到老師的關(guān)注和重視，他們也希望在一個班級里可以有人注意到自己。都是自己成績不突出，他們就覺得沒人關(guān)注自己從而他們就以他們自己的一些方式引起周圍人的關(guān)注，他們的目的是很單純的。其實他們這類同學(xué)的思維是很活躍的，頭腦是很聰明的，但是他們只是用處了地方，所以，在教學(xué)中我們的老師要多關(guān)注我們的差生，引領(lǐng)他們走上愛學(xué)習(xí)的道路，他們的數(shù)學(xué)成績是肯定會得到提高的。

三.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一人老師。很多學(xué)生他們數(shù)學(xué)差的原因是他們對數(shù)學(xué)學(xué)科根本沒興趣，從而從心里就開始抵觸數(shù)學(xué)，慢慢就開始厭學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們的數(shù)學(xué)老師就要通過自己的一些教學(xué)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們就會主動的投入我們的學(xué)習(xí)，比被動學(xué)習(xí)效率更高，從而讓他們的數(shù)學(xué)成績得到提高。例如，老師可以開展一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎，或者數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生提高他們的數(shù)學(xué)興趣。

四.老師加強理論知識的教學(xué)和加強對癥下藥教學(xué)

很多時候，我們老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量刷題，他們覺得多練習(xí)就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。我們練習(xí)題是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，和提高他們掌握知識的能力。通過練題的確可以提高學(xué)生的成績，但是我們的數(shù)學(xué)不是簡單的練題就可以解決問題。我們解決問題要從問題的根源本質(zhì)出發(fā)，這樣才可以讓問題得到徹底的解決。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣的，很多同學(xué)又覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)公式，然后在解題中套用公式就行了，其實這是錯誤的觀念。學(xué)習(xí)任何科目的本質(zhì)都是理論概念的學(xué)習(xí)。而我們的數(shù)學(xué)公式知識在理論概念下的一種直觀的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有牢靠的理論知識概念才能學(xué)的更好。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個公式的時候只記住了這個公式，而沒有記住使用公式的條件。在解題過程里學(xué)生將會錯用公式，或者落下滿足這個數(shù)學(xué)公式的條件，最終導(dǎo)致解題結(jié)果錯誤。所以，在教學(xué)離老師要加強學(xué)生對理論知識的解讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)里提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法是對癥下藥。老師可以通過我們的練習(xí)題及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓他們問題得到及時的解決，并在他們錯的地方或者不懂的地方進行強化練習(xí)。數(shù)學(xué)它是一門很奇怪的科目，每個章節(jié)之間連貫性不是非常的大，而且數(shù)學(xué)只要懂了就很難被忘記，但是不懂的就很難把它給搞懂，而且會在同一個地方多次犯錯，但是我們老師給學(xué)生進行對癥下藥的講解和練習(xí)，讓學(xué)生在薄弱的地方就得到了加強，這樣可以高效的提高我們的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的盲目做題的時間，讓教學(xué)質(zhì)量也得到提高。在教學(xué)過程中老師加強理論知識的教學(xué)和對癥下藥教學(xué)是一種科學(xué)提高學(xué)生成績的方式，希望老師在教學(xué)過程可以重視這種教學(xué)方式。

總而言之，其實我們的差生才是我們老師教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注的對象。老師不應(yīng)該對差生存在偏見而是更多的幫助他們改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。許多老師他們都只重視好學(xué)生的教育，成績越好越受到老師的關(guān)注，而差的學(xué)生局對他們不理不睬，讓他們自生自滅，這樣會讓給多的同學(xué)受到這類同學(xué)的影響，這樣的教學(xué)不利于提高整個班級的數(shù)學(xué)成績。我們的班級是一個小群體，一個班的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生成績的影響是超級大的。環(huán)境可以改變一個人的性格，改變他們的生活習(xí)慣，所以在教育中老師要注意給學(xué)生制造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從一個集體中去改變他們本身，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)過程中老師要不斷給學(xué)生傳播正能量，讓他們變得積極向上，這對我們的教育是很有幫助的。為了更好的提高我們的教學(xué)質(zhì)量我們的老師要更加重視對差生的教導(dǎo)和關(guān)注，讓他們的綜合素養(yǎng)得到改善。

參考文獻：

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