在體育課中設(shè)計(jì)有效的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)

劉春梅+范革祥

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 在體育教學(xué)不斷地深化改革中，部分教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了一些誤區(qū)：貌似“自主練習(xí)”的“放羊”課；過于強(qiáng)調(diào)合作形式，忽略合作學(xué)習(xí)的實(shí)效；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的不達(dá)標(biāo)等等，致使“自主性學(xué)習(xí)”、“合作性學(xué)習(xí)”等體育教學(xué)形式趨于松散和低效率。產(chǎn)生這些問題的原因一是老師片面理解了“自主練習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的含義，未能將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)貫徹教學(xué)的始終，只是滿足了部分學(xué)生的興趣，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，老師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)方式的單一，沒有合理的練習(xí)密度，這些都導(dǎo)致了高效課堂難以達(dá)成。二是學(xué)生喜歡上體育課，但是主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性不高，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力下降。

以上問題引起了我們的思考與探索，我們認(rèn)為要達(dá)到高效課堂，必須要有合理的練習(xí)密度和必要的運(yùn)動(dòng)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。問題好找但提煉專題不好做，因?yàn)橐ㄟ^這個(gè)專題的研究來解決一類知識(shí)的問題，一開始問題到專題就成為我們老師研修的瓶頸。于是我們組內(nèi)的老師們一起研究教材、研究課標(biāo)，網(wǎng)上搜集資料，開始尋找理論支撐，最終達(dá)成共識(shí)。我們結(jié)合學(xué)校的“打造情·思交融的高效課堂“研究，根據(jù)學(xué)生人數(shù)多的實(shí)際情況，應(yīng)用“引導(dǎo)追問技術(shù)”成功解決了這個(gè)難題，確立了體育學(xué)科的研修專題：在體育課中設(shè)計(jì)有效的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 自主合作 解決策略 課例實(shí)踐 反思提煉

一、預(yù)設(shè)解決策略

專題確定下來，研修組就要開始圍繞研修專題選擇課例，先由執(zhí)教老師自行備課，然后進(jìn)行集體備課。集體備課主要圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考：

思考一：本課的重難點(diǎn)在哪里？ 圍繞研修專題準(zhǔn)備如何解決？

思考二：本課的教學(xué)流程是什么？ 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)的？每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)什么策略解決研修專題？

思考三：如何選擇課堂觀察角度并進(jìn)行分工？

例如選擇的水平三《雙手從頭后向前擲實(shí)心球》這一課例。根據(jù)“三思”，在集體備課中，以教師原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的把握為基礎(chǔ)，構(gòu)想預(yù)設(shè)出研修專題的解決策略：

（一）采取多種練習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣和積極性；

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；

（三）要充分考慮合理的練習(xí)密度和適宜的運(yùn)動(dòng)量；

（四）場(chǎng)地器材資源的合理利用；

（五）設(shè)計(jì)課課練內(nèi)容；

（六）運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。

最后，執(zhí)教教師進(jìn)行二次備課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)方法。每個(gè)研修教師根據(jù)分工設(shè)計(jì)自己的觀察量表。這種備課形式有助于提高教師的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)能力，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。

二、課例實(shí)踐探究

研修老師進(jìn)入研究情境，選擇恰當(dāng)觀察角度，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)的實(shí)施中，我們把教師的簡(jiǎn)案印在課堂觀察記錄單上，這樣看課老師不用再寫聽課案，而是站在學(xué)生中間關(guān)注學(xué)生：看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與活動(dòng)；看學(xué)生是否有意識(shí)找到適合自己的學(xué)習(xí)策略；看學(xué)生在組內(nèi)活動(dòng)是否有合作意識(shí)；看評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用是否多樣化；觀測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否合理。

教學(xué)中的反思是在上課過程中進(jìn)行的，研修老師從“五看一測(cè)”中反思執(zhí)教老師教學(xué)行為背后的教育理念和課堂實(shí)效，它表現(xiàn)為對(duì)預(yù)設(shè)教案的酌情調(diào)整，對(duì)生成性問題的恰當(dāng)處置，具有監(jiān)控性，有助于提高教師的調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智。

三、反思提煉重構(gòu)

課例結(jié)束之后，研修老師要對(duì)上課情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，對(duì)研修專題的解決策略進(jìn)行梳理和提煉，達(dá)成共識(shí)，制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。觀課結(jié)束后，研修教師一致認(rèn)為：預(yù)設(shè)的策略還應(yīng)該再深入細(xì)化，如創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)這一策略，在具體實(shí)施的過程中，上課教師只是注重了分組的形式，對(duì)組長(zhǎng)提出了要求，而學(xué)生在課堂上的練習(xí)沒有規(guī)矩，這不得不讓我們思考，體育課上學(xué)生合作習(xí)慣也同樣重要。另外必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組合作學(xué)習(xí)，老師要參與到其中，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，這樣才有實(shí)效，否則流于形式。因此這一策略最后調(diào)整為創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生合作習(xí)慣培養(yǎng)。

課后反思主要是圍繞“三思”、“五看一測(cè)”來進(jìn)行，不僅是上課教師的自我反思，還有研修教師的集體反思，執(zhí)教教師最后寫出“再教設(shè)計(jì)”。參與的研修教師根據(jù)集體反思完善本人的教學(xué)設(shè)計(jì)——然后在自己所任教的班級(jí)自主實(shí)踐。教學(xué)后的反思是在課后進(jìn)行的，它是以課堂上發(fā)生的事實(shí)為依據(jù)，具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平。

課例研修的最終目的是通過一堂課解決一類課的教學(xué)策略，是通過一個(gè)研修專題的研修成果提高全體教師的專業(yè)能力。課例后的研修就肩負(fù)著完善、建構(gòu)、推廣的重任。在每次專題研修結(jié)束后，研修組都要把研修成果匯編成冊(cè)。然后生成新問，根據(jù)學(xué)生需要確定新專題，繼續(xù)深入研究。

回眸幾年來我們付出的汗水和取得的成績(jī)時(shí)，總是心潮澎湃，倍感振奮。我們通過研修問題提煉、預(yù)設(shè)解決策略、課例實(shí)踐探究、反思提煉重構(gòu)“四步式”校本研修，把希望的種子播種進(jìn)孩子的心田，把收獲的愉悅嵌入教師的價(jià)值體系之中。我們深信：沒有研修就沒有成長(zhǎng)，校本研修不但是教師成長(zhǎng)的捷徑，更是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。