初中地理激發(fā)學(xué)生多向思維的教學(xué)途徑分析

林國璋

摘要：隨著新課標(biāo)下教育改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)教育已經(jīng)從原先的基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育發(fā)展。素質(zhì)教育的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生擺脫定勢思維的束縛，讓學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。初中地理也是中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，掌握地理知識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義。從目前許多學(xué)校在初中地理教學(xué)這塊的情況來看，教學(xué)理念雖然在新課標(biāo)的要求之下產(chǎn)生了變化，但是教學(xué)方式依舊沒有發(fā)生改變。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方式深深的阻礙著教學(xué)效率的提高，無法正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，多向思維的丟失使他們間接的缺乏了創(chuàng)造能力。多向思維是研究地理學(xué)科當(dāng)中很重要的一種思維習(xí)慣，甚至是學(xué)生創(chuàng)造力得以提升的前提條件。本文將分析學(xué)生缺乏多向思維的原因，并探討如何在初中地理課堂教學(xué)之中激發(fā)學(xué)生多向思維。

關(guān)鍵詞：初中地理；多向思維；教學(xué)途徑

一、多向思維在學(xué)生掌握地理知識(shí)方面的重要意義

多向思維被稱為求異思維中最重要的一種形式，它主要表現(xiàn)為在思考時(shí)不受點(diǎn)、線、面的束縛，從而跳開思考模式的局限，能夠從多角度對(duì)同樣一個(gè)問題予以思考。其最直接的效果便是能夠避免思路的堵塞、枯燥和單一，從而間接的提高創(chuàng)新意識(shí)與能力。而初中地理是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性相當(dāng)之強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容廣泛，涉及的知識(shí)點(diǎn)大有不同，同樣一個(gè)地理?xiàng)l件，不同的學(xué)生由于思維方式的不同，所聯(lián)想起的問題也不盡相同。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到“地球運(yùn)動(dòng)”這一初中地理章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在得知關(guān)于地球的基本條件下，有的學(xué)生善于思考，能夠聯(lián)想到“假設(shè)地球只自轉(zhuǎn)”或者“假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)”這樣的情況下地理現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生何種差異，從而在課程的探討中或者與老師的交流里逐漸鞏固自己的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)成績得到提高。地理是一門對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，多向思維在學(xué)生地理學(xué)習(xí)之中的重要意義就在于幫助學(xué)生打開思路。只有學(xué)生擁有多向思維，才會(huì)從多角度對(duì)問題進(jìn)行思考，從而在研究問題的情況之下慢慢摸索出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而間接提高自己的創(chuàng)新能力。

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的探究興趣

由于初中地理知識(shí)內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對(duì)地理問題的探究興趣，從而被動(dòng)的依賴于從老師的講解中獲取地理知識(shí)，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)。“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會(huì)自覺的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中勤于思考，對(duì)得來的知識(shí)印象深刻。其實(shí)初中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過有些知識(shí)太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會(huì)干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級(jí)地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解只能通過對(duì)教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識(shí)內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。

（二）教學(xué)方式亟待改進(jìn)

教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當(dāng)前是個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會(huì)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動(dòng)著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，難以在地理課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識(shí)內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認(rèn)知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識(shí)內(nèi)容，并擴(kuò)展相應(yīng)的天文知識(shí)。正確理解是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，而知識(shí)的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式

（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識(shí)內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個(gè)非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理?xiàng)l件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護(hù)“南海諸島”的價(jià)值。這樣一個(gè)問題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護(hù)主權(quán)意識(shí)的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對(duì)此進(jìn)行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問題周密、謹(jǐn)慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對(duì)問題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題

多向思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，它并非來源于先天的形成，而來源于不斷的訓(xùn)練與練習(xí)。對(duì)于初中生而言，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本就很大，他們大都抱著得過且過的心理把地理作為一門不重要的學(xué)科，因此對(duì)地理問題的研究也就僅僅局限于表面，未能養(yǎng)成運(yùn)用多向思維的習(xí)慣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生目前思維方式的現(xiàn)狀，在地理教學(xué)活動(dòng)之中善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題。教學(xué)前期可以用拋出問題的形式對(duì)問題由淺入深，慢慢由基本條件延伸出不同的問題，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而在心理形成一種用多向思維看待問題的意識(shí)。久而久之，習(xí)慣成自然，學(xué)生便能懂得如何看待問題。例如在“南極洲”的地理教學(xué)活動(dòng)之中，教師先在黑板上引入一個(gè)“高”子，并啟發(fā)學(xué)生將“高”與南極洲聯(lián)系起來，總結(jié)出南極洲的特點(diǎn)。并以“高氣壓對(duì)南極洲的氣候變化有何影響”等問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而給學(xué)生樹立起多角度看待問題的意識(shí)。問題的引入，給學(xué)生多向思維能力的激發(fā)起到引導(dǎo)作用。

四、總結(jié)

課堂是學(xué)生獲取地理知識(shí)的主要途徑，多向思維的激發(fā)能夠幫助學(xué)生更加深入的研究地理問題，收獲地理知識(shí)。而初中地理學(xué)生多向思維能力的激發(fā)與教師的教學(xué)方法關(guān)系密切，只有教師改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的思維現(xiàn)狀加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)多向思維習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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