淺談中職教育中的“校企合作、工學交替”

常志華

[摘 要] 通過對“校企合作、工學交替”培養(yǎng)模式的探究，尋求校企合作、工學交替的突破口，為職業(yè)學校培養(yǎng)合格技術工人找出路。本文分析校企合作、工學交替中面臨的問題及其原因，提出合理化的建議。

[關鍵詞]校企合作；工學交替；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G712.4

“校企合作、工學交替”模式是大中專院校謀求自身發(fā)展，主動與市場接軌，大力提高職業(yè)教育的質量，培養(yǎng)能夠滿足社會、企業(yè)需求人才的重要方法。“校企合作、工學交替”在培養(yǎng)生產、建設、服務第一線的專業(yè)技術人才及學校學生就業(yè)、企業(yè)人才引進等方面起到至關重要的作用，但也存在著一些亟待解決的問題。本文通過對職業(yè)教育“校企合作、工學交替”的現(xiàn)狀調查研究，提出一些合理化建議，希望能夠推進職業(yè)教育“校企合作、工學交替”教學模式的持續(xù)健康發(fā)展。

一、“校企合作、工學交替”存在的問題及原因

（一）溝通不暢、冷暖不一

1、合作目的不同

“校企合作，工學交替”是國家對中職教育改革的有力措施，通過學校、企業(yè)及時溝通，解決學校學生就業(yè)問題，擺脫企業(yè)人才引進問題達到“雙贏”，最終實現(xiàn)“學校、企業(yè)、學生”完美“三贏”。但學校與企業(yè)的合作的前提是“就業(yè)”，企業(yè)與學校合作是看到學校豐富的人才資源，是以“利益”為先，當企業(yè)的利益得不到保證時，企業(yè)就無法顧及學校的“就業(yè)”之本，當學校的“就業(yè)”不能滿足，就會忽略與企業(yè)的合作。

2、供需時間不同

以傳統(tǒng)家電制造業(yè)（空調）為例，企業(yè)在行業(yè)內部形成自己的淡旺季，在每年的春節(jié)前后，是企業(yè)人才最缺失的時候，企業(yè)需要大部分人才引進，但是作為學校來講，正是學生教學計劃任務最重的時候。5、6月份學校教學計劃完成，學生需要就業(yè)的時候，企業(yè)開始進入自己的“淡季”，不需要大量的人才。企業(yè)需要人才是按照訂單、生產任務來確定的，學校學生學習是按照教學計劃、教學任務來確定的，這樣就必然造成“學校、企業(yè)冷熱時間”不一致。

（二）認識不一、飲鴆止渴

1、管理、待遇不同

現(xiàn)在很多學校把“工學交替”放在學生上學的第三年，作為學校是以工學交替的形式把學生輸入企業(yè)，學生作為“實習生”進入企業(yè)，學校由于師資的缺乏，根本沒有專職人員對實習學生進行全程跟蹤管理，從而導致對實習學生的放任，基本上實習對等同于就業(yè)。學生以“實習生”的心態(tài)進入企業(yè)。企業(yè)對頂崗實習的學生和企業(yè)員工實施全員管理，“實習生”=“員工”這樣就讓學生在剛剛進入企業(yè)的時候產生挫敗感，很難適應企業(yè)生活。同時，學生是“實習生”，企業(yè)沒法按照正常員工給學生提供“五險一金”，這樣就造成工作性質、強度一樣，待遇有差別。學生實習結束，工作結束，企業(yè)的人才引進，成為曇花一現(xiàn)，學校的就業(yè)成為泡沫。

2、深度、難度不同

針對不同的專業(yè)，企業(yè)對就業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)深度要求不一，對于電子專業(yè)、餐飲服務與管理專業(yè)、市場營銷、速錄員等專業(yè)的實習生，由于專業(yè)技術技能要求比較低、數(shù)量比較多，企業(yè)需要學校進行短期培訓，能夠盡快上崗，而對于會計專業(yè)、計算機網絡維護等專業(yè)，企業(yè)希望能找到一些有一定工作經驗的實習生，這樣能夠盡快的適應工作要求。這樣就造成有些專業(yè)有很多企業(yè)合作，有些專業(yè)企業(yè)合作難度很大，造成學生跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)現(xiàn)象嚴重。

二、“校企合作、工學交替”持久健康發(fā)展對策

（一）建立專門校企合作部

校企合作部是學校針對學生“校企合作，工學交替”，就業(yè)實習、就業(yè)指導、企業(yè)溝通、專業(yè)設計、培養(yǎng)方向等問題設立專業(yè)的部門，有專人負責。

1、分析企業(yè)需求，合理安排“工學交替”時間

“校企合作、工學交替”的首要任務是做好企業(yè)需求的調研工作，把企業(yè)需求作為學生培養(yǎng)的方向，根據(jù)不同專業(yè)、不同學科、不同成績、不同年齡的學生分類進行“工學交替”安排。例如：餐飲服務與管理專業(yè)的“工學交替”可以安排在周末、寒暑假等時間，數(shù)控機電專業(yè)的學生安排集中學習，集中頂崗實習時間。學生分層次、分年齡進入企業(yè)頂崗實習、工學交替，而不是簡簡單單的“一刀切”形式。

2、指導學校課程改革，組織教師企業(yè)培訓，突出企業(yè)主導地位

企業(yè)是學生將來工作、生活的主戰(zhàn)場，是人才需求的集中地。企業(yè)需要什么樣子的人才，學校負責培養(yǎng)什么樣的人才。企業(yè)需要什么技能，學校就培養(yǎng)什么技能。企業(yè)的需求“倒逼”學校的改革，讓學校成為企業(yè)人才需要的后花園。課程改革方案，必須把企業(yè)的需求放在第一位，課程設置，必須以企業(yè)用人作為導向。從而實現(xiàn)學生企業(yè)與學校的無縫對接。

教師隊伍是教育的中堅力量，教師對企業(yè)需求的認識，直接關系到學生的對企業(yè)的認知。打破教師體制，讓企業(yè)的師傅走上“講臺”，讓學校的老師進入企業(yè)。不要讓編制成為兩者之間的鴻溝。老師需要做到“上得了講臺、下得了企業(yè)”，同時，需要保證各種評價機制不斷完善，讓企業(yè)實訓作為老師生活的家常飯，而不是奢侈品。讓學校實驗室走進企業(yè)，企業(yè)培訓走進學校，做到互通有無，共同發(fā)展。

3、建立完善的評價機制，分階段實現(xiàn)“工學交替”

根據(jù)學校特點、專業(yè)特點、學生情況，對頂崗實習、工學交替采取不同的政策，分時段、分年級、分專業(yè)進行安排。把工學交替作為學生學分的一種評定，有企業(yè)負責。 讓“工學交替”作為學生學習的一部分，成為結業(yè)考試，領取畢業(yè)證的硬性指標。

采取多樣性的合作，對于計算機類、電子類專業(yè)可以采用冠名方式，如“美的”班、“中達電子”班等實施專業(yè)化、對口化的培養(yǎng)，企業(yè)與學校全程合作；對于酒店服務與管理、餐飲服務與管理等專業(yè)可以采用雙循環(huán)工學交替”模式即學校（理論）—工廠（實踐）—學校（理論）—工廠（實踐），讓學生走進工廠，體會工作，發(fā)現(xiàn)問題，再走近課堂，解決問題；對于服裝設計與制作、會計電算化等專業(yè)可以采用“訂單式”“定制式”培養(yǎng)，企業(yè)進行入崗前考核，學校進行基礎培訓，考核合格上崗。

參考文獻

[1]林婧 “工學交替”實踐教學效果評測系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D]；電子科技大學 2011年

[2]羅汝珍 職教集團辦學模式下校企合作的長效機制構建[J]；職業(yè)技術教育 2012年endprint