高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息流研究

蔣紅軍

【摘要】通過對(duì)一節(jié)高中數(shù)學(xué)課堂錄像視頻課的師生話語信息流進(jìn)行編碼分析，結(jié)果顯示：在高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息流向形式中垂直流向是師生話語信息流向的主形式，在高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息流向結(jié)構(gòu)中“教師與全班學(xué)生互動(dòng)”是師生話語信息流向的主結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 師生話語 話語信息流 話語結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0062-01

一、問題的提出

在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的“對(duì)話”。師生對(duì)話是這種“對(duì)話”在課堂教學(xué)過程中重要的構(gòu)成部分，它是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的媒介。“從某種程度上說，教學(xué)過程就是師生對(duì)話過程?！苯處煛安还懿捎檬裁礃拥慕虒W(xué)模式，課堂教學(xué)中師生之間的對(duì)話總是最基本的形式之一”。

因此，課堂師生話語常被作為課堂教學(xué)研究的重要維度之一。根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)師生言語互動(dòng)、課堂師生話語等方面的實(shí)證研究，主要是采用了20世紀(jì)60年代一直沿用至今的FLAC言語互動(dòng)行為分析框架和TIMSS1999錄像研究框架進(jìn)行研究，很少在研究框架上有所突破與創(chuàng)新，且研究對(duì)象主要聚焦于小學(xué)和初中課堂，卻少有涉及高中數(shù)學(xué)課堂。相反，國(guó)外有一些研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到FLAC言語互動(dòng)行為分析框架和TIMSS1999錄像研究框架的局限性，創(chuàng)造性地提出了一些更加合理且操作性強(qiáng)的分析框架，如M.J.Nathan建構(gòu)了課堂師生話語信息流分析框架。課堂師生話語信息流是指師生之間在課堂教學(xué)中的即時(shí)話語信息流向，也就是說師生之間的每次話語在形式上是由誰流向誰的，它能夠反映課堂教學(xué)中師生話語信息流互動(dòng)的形式、內(nèi)容和本質(zhì)。本文將以此為基礎(chǔ)來分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生話語信息流互動(dòng)的形式與結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并掌握高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息流的一般規(guī)律性特質(zhì)，有助于我們更加深入地認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)課堂師生話語活動(dòng)，有利于高中數(shù)學(xué)教師診斷與改進(jìn)課堂師生話語的問題與不足，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教師的課堂師生話語互動(dòng)水平。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究中的錄像課視頻是選自中央廣播電視大學(xué)制作的《百節(jié)名師風(fēng)采課·高中數(shù)學(xué)》中的一節(jié)“求函數(shù)零點(diǎn)近似解的一種計(jì)算方法———二分法”的新授課。主講教師為C老師，是一名中學(xué)高級(jí)教師。課堂教學(xué)錄像視頻時(shí)長(zhǎng)為42分19秒。全班共有42名學(xué)生。

（二）研究方法

本研究采用錄像分析的研究方法。在轉(zhuǎn)錄文本過程中，首先由一位編碼者通過反復(fù)觀看課堂教學(xué)錄像視頻，將課堂教學(xué)中師生話語全部轉(zhuǎn)錄為文本，再由另一位編碼者對(duì)所有實(shí)錄文本進(jìn)行核對(duì)。對(duì)存在有爭(zhēng)議的地方，兩位編碼者會(huì)經(jīng)過認(rèn)真討論最終達(dá)成一致意見。在本研究轉(zhuǎn)錄文本中將不包含私下話語即小組討論、同桌交流和教師參與小組討論等，因?yàn)樗较略捳Z是由多人多組同時(shí)進(jìn)行言說不同的內(nèi)容構(gòu)成，且?guī)熒捳Z聲音較小和吵雜，錄像視頻對(duì)其難以進(jìn)行清晰記錄。

（三）研究框架

本文采用的研究框架是“高中數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話信息流分類編碼標(biāo)準(zhǔn)”，它是參照并汲取了M.J.Nathan的全班師生話語信息流分類標(biāo)準(zhǔn)和劉蘭英的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話信息流分類編碼標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，并結(jié)合本研究的目的和教學(xué)錄像視頻的實(shí)際情況修正的。該研究框架將師生話語信息流分為垂直流向和水平流向，垂直流向意指師生之間的話語交流，水平流向意指學(xué)生之間的話語交流。在垂直流向上分為五個(gè)維度，即TS、TC、ST、CT、TSS，分別代表著“教師對(duì)單個(gè)學(xué)生”“教師對(duì)全班學(xué)生”“單個(gè)學(xué)生對(duì)教師”“全班或兩三個(gè)學(xué)生同時(shí)對(duì)教師”“師生共答”。在水平流向上并沒有進(jìn)行其他維度的分類，主要原因是本研究選取的錄像視頻中出現(xiàn)的水平話語信息流向是以小組討論或同桌交流的形式，研究者難以對(duì)師生話語內(nèi)容進(jìn)行記錄并編碼。

（四）編碼方案

師生話語信息流的編碼是指編碼者對(duì)轉(zhuǎn)錄文本中的每次師生話語信息的流向進(jìn)行編碼，以整體反映師生話語互動(dòng)過程中師生話語信息的流向形式及結(jié)構(gòu)。在本研究中將采用兩位編碼者同步進(jìn)行編碼的方式，也就是說兩位編碼者將依據(jù)“高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息流分類編碼標(biāo)準(zhǔn)”分別對(duì)轉(zhuǎn)錄文本中師生話語信息流向進(jìn)行獨(dú)自編碼分析，再將兩位編碼者的編碼結(jié)果進(jìn)行比對(duì)發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，然后兩位編碼者需要在編碼結(jié)果不一致的地方進(jìn)行討論以達(dá)到意見的統(tǒng)一，確保編碼結(jié)果的一致性。

本研究為了挖掘高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息的流向結(jié)構(gòu)，編碼者按課堂教學(xué)的時(shí)間順序，將每個(gè)編碼分別與前后兩個(gè)編碼組合成兩對(duì)師生話語信息流序列對(duì)，再利用Excel軟件對(duì)所有師生話語信息流序列對(duì)出現(xiàn)的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)的師生話語信息流序列對(duì)的頻數(shù)填入相對(duì)應(yīng)的矩陣單元格中，由此構(gòu)成了高中數(shù)學(xué)課堂師生話語信息流分析矩陣。其中，在分析矩陣中的列編碼對(duì)應(yīng)的是師生話語信息流序列對(duì)的前一個(gè)編碼，而分析矩陣的行編碼對(duì)應(yīng)的是其后一個(gè)編碼。

（1）學(xué)校教育：兒童社會(huì)權(quán)利保護(hù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，因此學(xué)校在其社會(huì)權(quán)利保護(hù)過程中承擔(dān)著重要職責(zé)。學(xué)校教育應(yīng)始終堅(jiān)持兒童利益最大化的原則，珍視兒童社會(huì)權(quán)利，使其健康成長(zhǎng)。針對(duì)近年來出現(xiàn)的一系列虐童案件、性侵案件、校園暴力事件等嚴(yán)重侵犯兒童健康權(quán)的事件，學(xué)校應(yīng)高度重視。首先，加強(qiáng)法制教育和安全教育，提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性和自我保護(hù)意識(shí)；其次，嚴(yán)把教師關(guān)，加強(qiáng)教師師德教育，提高教師素養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；再次，加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)督管理，預(yù)防不良因素影響兒童健康成長(zhǎng)，維護(hù)正常的校園秩序；最后，建立相關(guān)的規(guī)章制度，保護(hù)兒童的各項(xiàng)權(quán)利。學(xué)校作為最重要的教育場(chǎng)所，在教育人培養(yǎng)人的同時(shí)，也要尊重兒童權(quán)利，保護(hù)兒童權(quán)利，將其作為權(quán)利的主體。

（2）家庭教育：兒童社會(huì)權(quán)利保護(hù)的重要基石

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一站，家庭環(huán)境的好壞、父母家庭教育的優(yōu)劣直接關(guān)系到兒童未來的發(fā)展。在家庭中，父母是保障兒童社會(huì)權(quán)利實(shí)現(xiàn)的義務(wù)主體。首先，父母應(yīng)履行撫養(yǎng)義務(wù)。由于兒童沒有經(jīng)濟(jì)來源，沒有勞動(dòng)能力，需要父母在經(jīng)濟(jì)上對(duì)其進(jìn)行供養(yǎng)、生活上對(duì)其進(jìn)行照料。為了兒童的健康成長(zhǎng)，有條件的父母應(yīng)盡其所能地為兒童提供必要的生活來源、安全的飲用水、合理的膳食營(yíng)養(yǎng)、兒童衛(wèi)生保健、疾病救治、體檢、健康安全的家庭環(huán)境等，充分保障兒童的健康權(quán)。其次，父母應(yīng)履行教育的義務(wù)。父母作為兒童的第一任教師，對(duì)兒童未來的成長(zhǎng)具有重要的作用。家庭教育是保障兒童社會(huì)權(quán)利的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，父母應(yīng)樹立正確的教育觀，掌握科學(xué)的教育方法，尊重兒童，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，父母應(yīng)為兒童接受學(xué)校教育提供必要的條件。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五條規(guī)定：“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。”因此，父母在兒童社會(huì)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮著重大的作用。