新建本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)探索

陳曉波

（湖南工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

摘要：分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)英語改革的時(shí)代要求，符合語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和需求，能有效提高大學(xué)英語教育質(zhì)量。在新建本科院校，分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)許多新問題，這需要所有參與部門齊心協(xié)力，創(chuàng)造性地解決，使其不斷趨于完善，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)三重一高，即“重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；三重一高

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0155-02

一、引言

在我國高等教育中，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]指出大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。既有針對(duì)每個(gè)大學(xué)生的一般要求，又有針對(duì)學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的較高和更高要求。

當(dāng)前的高等教育正在從“精英教育”向“大眾化教育”過渡，招生數(shù)量急劇增加，生源分布廣。然而，地區(qū)差異使得高校新生素質(zhì)的差別比較明顯，英語水平也參差不齊，學(xué)習(xí)潛能、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各方面也有顯著差異。如果仍然延續(xù)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性“拉平教育和補(bǔ)短教育”，“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面無從改善。高校對(duì)各學(xué)科專業(yè)對(duì)英語的不同需求不盡相同，也就要求大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)上不能一刀切，要體現(xiàn)專業(yè)特色，為培養(yǎng)“重基礎(chǔ)，重技術(shù)，重能力，高素質(zhì)”的專業(yè)人才服務(wù)。對(duì)于語言應(yīng)用層次比較高的專業(yè)來說，其就業(yè)前景與英語運(yùn)用的相關(guān)性更大，對(duì)英語需求程度更高，學(xué)生本身就具備學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，采取分層教學(xué)，因材施教，能夠大大提高英語教學(xué)效率。分級(jí)分層設(shè)置語言能力教學(xué)要求，并在不同語言能力培養(yǎng)方面根據(jù)需求有所側(cè)重，使其所學(xué)能滿足將來的工作需要，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。蔡基剛[2]認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)英語交流技能，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作，在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交往能力”。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，因此也應(yīng)該基于不同專業(yè)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分別對(duì)待。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)也稱為分層次教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力確定級(jí)別，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案，并采取不同的教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的客觀要求和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀需求都能通過分級(jí)得到較好的滿足[3]。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)具有充分的理論基礎(chǔ)。

（一）語言學(xué)角度

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申提出的“i+1”理論和語言輸入假說對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的重要理論依據(jù)之一?？死暾J(rèn)為，第二語言的習(xí)得中，習(xí)得者應(yīng)當(dāng)獲得大量可理解性輸入，而情感因素會(huì)對(duì)輸入產(chǎn)生過濾作用。所以教學(xué)既要提供比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平高的輸入語，又要?jiǎng)?chuàng)造較低的情感過濾語境。情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感三個(gè)方面。情感因素最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只有在最佳情感條件下，學(xué)習(xí)者才能真正習(xí)得語言。

（二）教育學(xué)角度

人本主義教育觀代表人物羅杰斯主張將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)習(xí)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)人潛能、人格和自我。教育家巴班斯基提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和實(shí)際教學(xué)條件，遵守教學(xué)規(guī)律和原則，制定方案，靈活實(shí)施，以保證投入相對(duì)限度的時(shí)間和精力，取得最可能的最佳效果。

（三）心理學(xué)角度

心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)生未能取得優(yōu)異成績(jī)的原因不是智力欠缺，而是沒有得到教學(xué)條件保證和合理的幫助。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”則認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體存在現(xiàn)有的和潛在的兩種發(fā)展水平。教學(xué)只有把潛在的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷提升“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、分級(jí)教學(xué)的相關(guān)研究

分級(jí)教學(xué)最早的形式是1868年由美國教育家哈利斯創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，或“彈性進(jìn)度制”，是以能力分班的一種分級(jí)教學(xué)形式。到了19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代，這類教學(xué)形式從小學(xué)擴(kuò)大到中學(xué)，并出現(xiàn)以加速升級(jí)為原則的能力分班分級(jí)教學(xué)形式。“二戰(zhàn)”后，出現(xiàn)了許多新的分級(jí)教學(xué)形式，如“不分級(jí)制”和“分科選修制”和學(xué)科分層等。我國教育歷史悠久，孔子是最早注意到學(xué)生個(gè)性差異的教育家，他認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，就要先了解學(xué)生的特點(diǎn)，“因材施教”。

四、分級(jí)教學(xué)的探索

為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，切實(shí)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)“三重一高”應(yīng)用型人才，進(jìn)一步深化我校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效果，在《大學(xué)英語》課程中實(shí)行分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。借鑒各高校的分級(jí)經(jīng)驗(yàn)，我校試行了以下分級(jí)方案。將大學(xué)英語模式分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，開設(shè)英語基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能、和學(xué)術(shù)英語等模塊課程。

（一）分級(jí)與調(diào)整

新生入校后，進(jìn)行廣泛的調(diào)查分析，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、風(fēng)格、策略及英語學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮摸底考試成績(jī)、高考成績(jī)、和學(xué)習(xí)需求等因素，按專業(yè)大類分級(jí)編班?？紤]到我校英語教學(xué)資源、師資隊(duì)伍緊張的實(shí)際情況，大學(xué)英語教學(xué)暫時(shí)沿用大班授課模式。實(shí)行級(jí)別“滾動(dòng)制”，以學(xué)期為調(diào)整階段，優(yōu)勝劣汰。

（二）教學(xué)安排

在教材內(nèi)容上，分級(jí)教學(xué)采用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程、《全新版大學(xué)英語》聽說教程、《新核心大學(xué)英語》閱讀教程等教學(xué)材料。A級(jí)班起點(diǎn)為第三冊(cè)，B級(jí)班起點(diǎn)為第二冊(cè)，C級(jí)班從第一冊(cè)開始。在課程設(shè)置上，為達(dá)到四級(jí)水平的學(xué)生設(shè)置大學(xué)英語專題模塊（聽說、譯寫、六級(jí)、考研等）、大學(xué)英語拓展模塊（文化、文學(xué)等）和學(xué)術(shù)英語課程模塊（ESP）。在教學(xué)方法上，A級(jí)班基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擁有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)主要采用交際法教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化培養(yǎng)英語思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生應(yīng)在第二學(xué)期達(dá)到四級(jí)或以上水平。B級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，水平中等，教學(xué)采用折中法，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡地講解，關(guān)注四級(jí)重點(diǎn)詞匯，開展主題相關(guān)的討論，幫助學(xué)生達(dá)到“較高要求”，第三學(xué)期達(dá)到四級(jí)或以上水平。C級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，語法、詞匯方面比較欠缺。教學(xué)法則需采用翻譯教學(xué)法，在學(xué)期初還需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)主要語音知識(shí)、語法知識(shí)。

（三）分級(jí)管理

管理問題是分級(jí)教學(xué)的外在保障，若解決不好，分級(jí)教學(xué)將功虧一簣。分級(jí)打破原有行政教學(xué)班級(jí)，實(shí)行按專業(yè)大類分級(jí)別教學(xué)，班級(jí)管理模式發(fā)生變化，相關(guān)院系及管理部門職責(zé)模糊將會(huì)帶來班級(jí)組織松散、管理重疊混亂等問題，分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生被賦予了雙重身份，這也給學(xué)生所在院系、教務(wù)、學(xué)工等各部門帶來了極大的挑戰(zhàn)。從教師角度看，任課教師需要同時(shí)承擔(dān)不同級(jí)別的教學(xué)任務(wù)，使得備課、課堂組織、考勤、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)錄入等各個(gè)環(huán)節(jié)變得復(fù)雜，因此需要教師互相理解并配合。

五、結(jié)束語

分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)英語改革的時(shí)代要求，也符合語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。分級(jí)教學(xué)并非固定成一個(gè)模式，它需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：5.

[2]蔡基剛.解讀《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》[J].中國外語，2013，（02）：4-10.

[3]鄧躍平.基于社會(huì)需求分析的大學(xué)英語按專業(yè)分層教學(xué)的必要性[J].外語學(xué)刊，2012，（4）：123-126.