國(guó)內(nèi)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)研究綜述

耿興巖

[摘要]通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索國(guó)內(nèi)有關(guān)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)，從人才的現(xiàn)狀、修復(fù)人員應(yīng)有的素質(zhì)、人才培養(yǎng)模式、國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科體系的構(gòu)建等5個(gè)方面，歸納古籍修復(fù)人才培養(yǎng)研究中的主要觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)的研究進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和展望。

[關(guān)鍵詞]古籍修復(fù)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；研究綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]G2551[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-6041（2017）02-0034-05

一直以來(lái)，古籍修復(fù)人員青黃不接是制約古籍保護(hù)工作的瓶頸。2003年教育部辦公廳、文化部辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展培養(yǎng)古籍修復(fù)人才試點(diǎn)工作的通知》，2007年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)古籍保護(hù)工作的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕6號(hào)），這兩個(gè)文件為國(guó)內(nèi)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)提供了助力，學(xué)術(shù)界的討論迅速增多。正如杜偉生（2008）所說(shuō)：“我們要抓住這次機(jī)遇，逐漸建立起一支規(guī)模相當(dāng)?shù)墓偶迯?fù)隊(duì)伍?！盵1]103

根據(jù)許衛(wèi)紅（2011）的統(tǒng)計(jì)，業(yè)界的研究多集中在古籍修復(fù)技術(shù)等具體問(wèn)題，古籍保護(hù)、修復(fù)事業(yè)的宏觀(guān)問(wèn)題。而以古籍修復(fù)人才培養(yǎng)為主題的研究，從1986年至2001年幾乎是空白的。截至2010年，其搜集到22篇論文，占全部古籍修復(fù)相關(guān)主題文獻(xiàn)的13.%，“說(shuō)明業(yè)界已意識(shí)到古籍修復(fù)人才匱乏的問(wèn)題，并持續(xù)進(jìn)行研究與關(guān)注”[2]。

至本文寫(xiě)作時(shí)，還未見(jiàn)有關(guān)古籍修復(fù)人才培養(yǎng)及相關(guān)主題的綜述類(lèi)文章，希望通過(guò)本文的介紹，為業(yè)界的研究提供幫助。

1研究方法和文獻(xiàn)搜集

（1）以CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)源，通過(guò)“古籍修復(fù)”“文獻(xiàn)修復(fù)”“檔案修復(fù)”“綜述”“述評(píng)”“研究現(xiàn)狀”6個(gè)主題詞，組合搜索6次，共得文章9篇，沒(méi)有以人才培養(yǎng)為主題的綜述類(lèi)文章。

（2）仍然以CNKI作為數(shù)據(jù)源進(jìn)行搜索，獲得篇名并含“古籍修復(fù)”和“人才”的文章21篇，篇名并含“古籍修復(fù)”和“教育”的文章1篇，篇名并含“古籍修復(fù)”和“技藝”的文章2篇；用“文獻(xiàn)修復(fù)”和“檔案修復(fù)”替代“古籍修復(fù)”以同樣的方法搜索6次，共獲得2篇文章。本文將以這26篇文章為基礎(chǔ)，并通過(guò)其文后的參考文獻(xiàn)查缺補(bǔ)漏，力爭(zhēng)涵蓋古籍保護(hù)等相關(guān)文獻(xiàn)中關(guān)于人才培養(yǎng)的內(nèi)容。

2修復(fù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

21 人才現(xiàn)狀

關(guān)于人才培養(yǎng)的論文，在開(kāi)篇幾乎都描述了修復(fù)人才的現(xiàn)狀。杜偉生（2008）認(rèn)為相對(duì)全國(guó)各收藏單位至少收藏1000萬(wàn)冊(cè)件的破損古籍來(lái)說(shuō)，修復(fù)人員的數(shù)量確實(shí)是太少了，而且人員分布情況不平均，都集中在北京、上海以及南京、浙江等地區(qū)；還存在人員年齡結(jié)構(gòu)不合理，男女比例不合理，文化素質(zhì)偏低，職稱(chēng)、工資待遇偏低等情況[1]101。

關(guān)于修復(fù)人員偏少的問(wèn)題，駱廷（2006）認(rèn)為培養(yǎng)的總量并不少，而是因?yàn)槿瞬帕魇?yán)重。比如，國(guó)家在20世紀(jì)60年代初、80年代初兩次在圖書(shū)館內(nèi)部大規(guī)模培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，而這批人員到2000年初，流失了近四分之三，究其原因主要有：個(gè)人并不熱愛(ài)古籍修復(fù)這項(xiàng)工作；修復(fù)的工作成果不易計(jì)量；修復(fù)人員在圖書(shū)館內(nèi)和社會(huì)上的地位較低[3]。

一方面修復(fù)人員流失嚴(yán)重，而另一方面，人員補(bǔ)給卻存在障礙。鐘小宇等（2011）認(rèn)為圖書(shū)館對(duì)古籍修復(fù)人才的需求與古籍修復(fù)畢業(yè)生的就業(yè)需求存在矛盾。他調(diào)查了南京三所院校的197名古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，僅25人以合同工身份從事古籍修復(fù)職業(yè)，其中4人轉(zhuǎn)入了正式編制[4]113—114。胡萬(wàn)德等（2012）分析了畢業(yè)生難以對(duì)口就業(yè)的5個(gè)障礙，認(rèn)為最重要的障礙來(lái)自“用人機(jī)制”。近年來(lái)圖書(shū)館和博物館的招人標(biāo)準(zhǔn)提高到研究生學(xué)歷、復(fù)合型人才，而學(xué)校培養(yǎng)的多是專(zhuān)科、高職層次的應(yīng)用型人才，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校和用人單位無(wú)法實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接[5]177。

22 修復(fù)人員應(yīng)有的素質(zhì)

1）在個(gè)人素質(zhì)方面，區(qū)捷（2015）認(rèn)為應(yīng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有耐心和細(xì)致的工作風(fēng)格，有實(shí)際的動(dòng)手操作能力[6]23—24。2）在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，修復(fù)人員需要具備文科和理科的學(xué)科背景。要有辨識(shí)古書(shū)的能力，有古籍的基本常識(shí)；有一定的版本學(xué)知識(shí)，還要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)[7]123。同時(shí)，也需要一定的生物學(xué)、化學(xué)和物理基礎(chǔ)，從而對(duì)紙張等進(jìn)行分析，使古籍修復(fù)真正走向科學(xué)化規(guī)范化的軌道[8]。3）在學(xué)歷層次上，張玉范（2011）認(rèn)為今后培養(yǎng)修復(fù)人員最好是本科學(xué)歷以上[7]123；杜偉生（2011）在采訪(fǎng)中說(shuō)“辦學(xué)應(yīng)提高學(xué)歷”，呼吁國(guó)內(nèi)古籍修復(fù)以研究生教育為主[9]；劉家真等（2008）則認(rèn)為圖書(shū)館要求本科生甚至是研究生來(lái)修書(shū)，這本身就不符合教育規(guī)律[10]10；吳格（2002）認(rèn)為修復(fù)人才應(yīng)具有大專(zhuān)及以上的學(xué)歷，與從事其他古籍工作的專(zhuān)業(yè)人員同等要求[11]。

修復(fù)人員究竟需要具備哪些素質(zhì)，值得古籍保護(hù)從業(yè)人員做進(jìn)一步探討，避免浪費(fèi)教育資源和國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)。

3人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段，也可以簡(jiǎn)單理解為運(yùn)用科學(xué)的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出符合需求的高質(zhì)量人才[12]18。在新時(shí)期，我們要堅(jiān)持多種渠道持續(xù)培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，要培養(yǎng)高素質(zhì)、有職業(yè)操守的古籍修復(fù)人才[13]。

31 “師帶徒”的傳統(tǒng)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，口耳相傳、師徒授受的傳統(tǒng)方式一直是修復(fù)技藝傳承的主要教學(xué)模式，也是現(xiàn)代文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)內(nèi)部培養(yǎng)人才的重要方式。近幾年國(guó)家級(jí)古籍修復(fù)技藝傳習(xí)中心設(shè)立的傳習(xí)所也采用師帶徒的方式，聘請(qǐng)全國(guó)的修復(fù)專(zhuān)家作為導(dǎo)師，一般招收3—10人作為徒弟，牛甲芝（2016）列舉了全國(guó)12家古籍修復(fù)技藝傳習(xí)所的概況，認(rèn)為精英式的培養(yǎng)效果好，但是培養(yǎng)的范圍較窄[14]42。

雖然培養(yǎng)模式很重要，可是專(zhuān)門(mén)論述的文章卻很少，多是在論述其他問(wèn)題時(shí)捎帶談?wù)剮煄絾?wèn)題。近幾年，一些研究開(kāi)始引入管理學(xué)的理論來(lái)解決“師帶徒”問(wèn)題。張羽（2012）將知識(shí)管理理論引入檔案修復(fù)領(lǐng)域，界定師徒傳授過(guò)程中的“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，探討如何讓師傅更好地傳授隱性知識(shí)，運(yùn)用哪些手段激勵(lì)徒弟更好地學(xué)習(xí)隱性知識(shí)，即促進(jìn)師徒間隱性知識(shí)共享的策略[15]26—27。但此類(lèi)文章在現(xiàn)階段還局限于理論研究，缺少結(jié)合工作實(shí)際的探討。

32 學(xué)歷教育

學(xué)校的專(zhuān)業(yè)化教育為古籍修復(fù)行業(yè)發(fā)展提供必要的人才保障，實(shí)現(xiàn)修復(fù)工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。2003年文化部辦公廳、教育部辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展培養(yǎng)古籍修復(fù)人才試點(diǎn)工作的通知》，在政策上為學(xué)歷教育提供支持，并提出“分層培養(yǎng)，長(zhǎng)短結(jié)合”的原則。自此，古籍修復(fù)的學(xué)歷教育在2003年后的十年間得到蓬勃發(fā)展。

很多文章調(diào)查了專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的狀況。鐘小宇（2011）列舉了5所開(kāi)設(shè)古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，并調(diào)查了它們的課程設(shè)置情況[4]113。何禎（2013）匯總了7所國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)保護(hù)修復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，包括專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和培養(yǎng)層次[16]92。胡萬(wàn)德等（2012）調(diào)查統(tǒng)計(jì)了2001年至2011年10年間我國(guó)古籍修復(fù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才教育情況，并用統(tǒng)計(jì)表匯總了18所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)制、招生人數(shù)、培養(yǎng)層次[5]176。

東南沿海地區(qū)幾所院校為培養(yǎng)修復(fù)人才做出了巨大的努力。曹千里等（2006）介紹了金陵科技學(xué)院古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的探索與實(shí)踐，論述了人才培養(yǎng)方案的特色定位、課程體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展等多個(gè)方面的內(nèi)容[17]。葛懷東在2007年也重申了辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案，并提出與南京圖書(shū)館聯(lián)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[18]。葛懷東（2010）認(rèn)為我國(guó)古籍保護(hù)事業(yè)迫切需要大批高素質(zhì)的應(yīng)用型古籍修復(fù)人才，并分析了應(yīng)用型古籍修復(fù)人才的特質(zhì)，構(gòu)建了培養(yǎng)方案[19]。林鳳（2016）結(jié)合福建省的地方情況，介紹了福建省藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)人才方面遇到的諸多問(wèn)題，并提出提高古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的建議[20]。

關(guān)于“分層培養(yǎng)”，劉小兵等（2007）分別闡釋了中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、研究生四個(gè)階段人才培養(yǎng)所需達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)為中專(zhuān)培養(yǎng)的是技術(shù)工人，大專(zhuān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科培養(yǎng)復(fù)合型人才，研究生能夠獨(dú)立開(kāi)展科研工作并能做出創(chuàng)造性成果[21]。張宛艷（2011）也提到了同樣的觀(guān)點(diǎn)[22]。

在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的起步階段，很多人都做了嘗試性的探討。李?lèi)?ài)紅（2009）提出在藝術(shù)設(shè)計(jì)院校書(shū)籍設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)古籍修復(fù)課程的構(gòu)想，并探討了其可行性。認(rèn)為書(shū)籍設(shè)計(jì)與古籍修復(fù)兩者本身存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要想迅速在大學(xué)里開(kāi)設(shè)古籍修復(fù)課程，選擇書(shū)籍設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)人才的捷徑，待課程逐步成熟后，再逐步拓展為古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)[23]。

高校的研究力量對(duì)修復(fù)人才教育的研究比較深入，比如中山大學(xué)和武漢大學(xué)。何禎（2013）總結(jié)了我國(guó)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教育的3個(gè)特點(diǎn)：第一，教育內(nèi)容注重補(bǔ)救性技術(shù)，原因在于目前我國(guó)的研究仍停留在技術(shù)層面，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)比較簡(jiǎn)單，尚未上升到原理和理論的高度；第二，相關(guān)教材內(nèi)容偏重檔案保護(hù)技術(shù)，針對(duì)圖書(shū)館古籍文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)的教材十分缺乏；第三，專(zhuān)業(yè)教育體現(xiàn)區(qū)域性的特點(diǎn)，多集中在江蘇和北京[16]93—94。

縱觀(guān)目前的研究，很少有深入到課程設(shè)置、教材建設(shè)等深層次的理論研究，探討還多局限于古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)的有無(wú)，有多少學(xué)校開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。而且從2003年至今，學(xué)校教育的試點(diǎn)工作并不盡如人意，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)狀況極不理想，只能說(shuō)人才緊缺有所緩解。

33 聯(lián)合教育

“聯(lián)合教育”是指古籍收藏單位與教育培養(yǎng)單位通過(guò)合作研究、互聘教師和共建實(shí)習(xí)單位等方法開(kāi)展全方位的教育合作。古籍保護(hù)人才多屬應(yīng)用型人才，可采用“定制”與“聯(lián)合教育”的方式來(lái)培養(yǎng)，不僅可以消除教育部門(mén)關(guān)于就業(yè)率的擔(dān)心，也便于參照古籍收藏部門(mén)需求制訂人才培養(yǎng)方案、確定教學(xué)模式[10]10。所以，利用圖書(shū)館人才、藏書(shū)等優(yōu)勢(shì)資源，由學(xué)校與圖書(shū)館合作辦學(xué)，則是培養(yǎng)古籍修復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的有效途徑。

專(zhuān)門(mén)論述合作辦學(xué)的文章不多，主要有張建國(guó)（2015）、牛甲芝（2016）等。牛甲芝以天津地區(qū)為例論述了聯(lián)合辦學(xué)的可行性，并通過(guò)圖表的形式清晰地展示了“天津市機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)古籍修復(fù)人才模式”和“天津市機(jī)構(gòu)聯(lián)合分層培養(yǎng)古籍修復(fù)人才模式”，值得借鑒[14]43—45。

總之，“大學(xué)與圖書(shū)館的結(jié)合是古籍人才培養(yǎng)走向良性循環(huán)的重要標(biāo)志，體現(xiàn)古籍保護(hù)的人才培養(yǎng)工作正在全面邁向一個(gè)新時(shí)代”[24]。

34 非學(xué)歷教育

非學(xué)歷教育的在職培訓(xùn)是為專(zhuān)業(yè)人員提供知識(shí)、技術(shù)更新的重要手段。陳紅彥（2008）指出在職培訓(xùn)是修復(fù)人才培養(yǎng)最直接最有效的途徑，可以根據(jù)工作性質(zhì)和不同需要，開(kāi)設(shè)初級(jí)班、提高班、研修班，循序漸進(jìn)，不斷提高修復(fù)能力[25]。

政府出資的培訓(xùn)在20世紀(jì)60—80年代就已經(jīng)開(kāi)始了，從2007年開(kāi)始大規(guī)模培養(yǎng)修復(fù)人才?！豆偶Ｗo(hù)人才培養(yǎng)模式研究》以表格形式列舉了2007年至2014年國(guó)家古籍保護(hù)中心在全國(guó)開(kāi)辦古籍保護(hù)培訓(xùn)班的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)課程、舉辦期數(shù)和培訓(xùn)人數(shù)，總結(jié)了培訓(xùn)的特點(diǎn)和局限，如培訓(xùn)時(shí)間較短，初級(jí)學(xué)員消化吸收有難度，培訓(xùn)人員數(shù)量有限等等[12]20—22。

湯印華（2011）介紹了大連圖書(shū)館的人才培養(yǎng)模式——“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，分批，分階段，有計(jì)劃”，即請(qǐng)知名專(zhuān)家到館內(nèi)指導(dǎo)；送館員到全國(guó)古籍保護(hù)中心舉辦的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；根據(jù)館藏情況和人才類(lèi)型，分批、分階段、有計(jì)劃地培養(yǎng)應(yīng)用型人才[26]。

當(dāng)然，對(duì)在職培訓(xùn)也有質(zhì)疑的聲音，比如李青枝（2011）提出了6個(gè)短期培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，比如聘請(qǐng)的大腕級(jí)教師年齡較大，精神和體力跟不上等問(wèn)題[27]。胡萬(wàn)德（2012）認(rèn)為作為培訓(xùn)方，辦班目的要真正從培養(yǎng)古籍修復(fù)人才出發(fā)，授課教師傾囊傳授，教學(xué)過(guò)程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不斷加入新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新制度等內(nèi)容。作為受訓(xùn)方，應(yīng)選擇高學(xué)歷、有職稱(chēng)、立志古籍保護(hù)事業(yè)、自身要求強(qiáng)烈的人選派出學(xué)習(xí)[5]178。

與學(xué)歷教育一樣，非學(xué)歷教育也應(yīng)制定嚴(yán)格的考核體系，以便獲得更好的學(xué)習(xí)效果。何禎（2013）發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的在職培訓(xùn)沒(méi)有學(xué)分考核或考試制度，結(jié)業(yè)時(shí)基本上人人都能拿到結(jié)業(yè)證書(shū)。結(jié)果，這樣的在職培訓(xùn)效果在一定程度上打了折扣[28]24。

4國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家在古籍修復(fù)教育方面已經(jīng)形成了成熟培養(yǎng)機(jī)制，許多研究者開(kāi)始將眼光轉(zhuǎn)向國(guó)外尋找經(jīng)驗(yàn)。

李永等（2009）介紹了法國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)與修復(fù)人才的培養(yǎng)情況，比如，開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校，培養(yǎng)方式和職業(yè)準(zhǔn)入資格。他認(rèn)為法國(guó)的保護(hù)師和修復(fù)師現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，其教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們具有借鑒意義[29]。陳紅彥于2009年撰寫(xiě)的《國(guó)外古籍修復(fù)人才的科學(xué)培養(yǎng)對(duì)我們的啟示》被很多研究者借鑒和引用[30]。

向輝（2010）介紹了加拿大的古籍修復(fù)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在文章中列舉了4所大專(zhuān)院校的招生條件、課程設(shè)置和就業(yè)方向；每年都會(huì)舉辦短期的研討會(huì)，以及定期和不定期的教育培訓(xùn)；行業(yè)協(xié)會(huì)還制定了保護(hù)師與修復(fù)師的行為準(zhǔn)則。在2016年，他通過(guò)借鑒國(guó)外幾個(gè)國(guó)家的古籍保護(hù)專(zhuān)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，提出專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化是古籍保護(hù)工作的出路所在[31]。

對(duì)美國(guó)教育的研究更加深入和全面，探討的文章也非常多。比如，張靖等于2010年分析了美國(guó)德州大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系[32]；周旖等于2001年以德州大學(xué)、密歇根大學(xué)和匹茲堡大學(xué)為例，探討了美國(guó)高校文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)通論課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[33]；何禎（2013）將中美文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教育進(jìn)行比較[28]；張美芳（2008）在國(guó)際大背景下，分析了我國(guó)檔案保護(hù)技術(shù)及其高等教育的調(diào)整方向，于2015年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和案例分析，對(duì)比中美圖書(shū)檔案修復(fù)高等教育的差異[34]。

還有向日本經(jīng)驗(yàn)的借鑒?！督梃b日本經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)我國(guó)古籍保護(hù)人才培養(yǎng)》一文介紹了一些日本的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為日本國(guó)的有益探索和日趨成熟的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)具有借鑒意義[35]。婁明輝（2011）介紹了日本的修復(fù)技術(shù)人員資格制度和他們頻繁開(kāi)展的國(guó)際交流活動(dòng)[36]。

另外，還有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)界的注意。在修復(fù)人才培養(yǎng)研究中，翻譯的文章太少。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上只查找到一篇譯文，還是1986年的文章，是孫鋼譯介印度雅·帕·凱恩帕利亞的《培訓(xùn)檔案保護(hù)和修復(fù)專(zhuān)業(yè)人員的課程模式》。這篇文章是專(zhuān)門(mén)針對(duì)發(fā)展中國(guó)家的文獻(xiàn)收藏機(jī)構(gòu)培養(yǎng)保護(hù)和修復(fù)人才設(shè)計(jì)的課程模式，課程全面，針對(duì)性強(qiáng)，細(xì)致到為專(zhuān)業(yè)人員和技術(shù)人員分別設(shè)置了課程和課時(shí)數(shù)[37]。翻譯文章與介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的文章是有區(qū)別的，譯文能最大程度地反映出國(guó)外的研究水平，期望譯介活動(dòng)今后能在政策上得到鼓勵(lì)。

5學(xué)科體系的構(gòu)建

高校中古籍修復(fù)教學(xué)的不成熟，很難成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，修復(fù)教材的缺乏等問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)楝F(xiàn)階段，對(duì)古籍修復(fù)的研究還停留在技術(shù)層面的探討，沒(méi)有上升到理論高度，沒(méi)有形成一個(gè)學(xué)科體系，需要行業(yè)和高校的共同努力和推動(dòng)。

2007年，甘露專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一篇文章提出構(gòu)建中國(guó)文獻(xiàn)修復(fù)學(xué)學(xué)科體系的設(shè)想，闡述創(chuàng)建文獻(xiàn)修復(fù)學(xué)的意義、文獻(xiàn)修復(fù)學(xué)的概念、研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)及地位、研究方法、研究?jī)?nèi)容、相關(guān)學(xué)科、研究任務(wù)以及圍繞學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)建議[38]。目前業(yè)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討得還不多，期望得到后續(xù)的關(guān)注。

6結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的古籍修復(fù)隊(duì)伍是社會(huì)各界共同努力的結(jié)果，學(xué)校教育是一方面，用人單位更要對(duì)自己的隊(duì)伍有宏觀(guān)、微觀(guān)，長(zhǎng)期、短期的規(guī)劃，不能急于求成，要重遠(yuǎn)期效益。因此，對(duì)管理人員的培養(yǎng)顯得極為重要，文獻(xiàn)保護(hù)技術(shù)管理是對(duì)技術(shù)的管理，也是對(duì)技術(shù)人員的管理，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)、儲(chǔ)備保護(hù)技術(shù)人才隊(duì)伍是其中之意[39]，在這方面的研究我們還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，我們也能看到業(yè)界積極的努力：對(duì)建立資格準(zhǔn)入制度的研究[40—42]（張志清，2006；田豐，2009；何禎、何韻，2012）；積極引進(jìn)新理論、新方法的探索，比如，許衛(wèi)紅和王阿陶（2010）、張羽（2012）、丁學(xué)淑、王曉霞、馬如宇（2014）引進(jìn)知識(shí)管理理論解決人才培養(yǎng)問(wèn)題[43][15][44]，區(qū)捷（2015）引進(jìn)人力資源管理方法，提出了古籍修復(fù)人員人力資源管理方法[6]24—25；還有引進(jìn)新技術(shù)的嘗試，比如，張志清（2004）、許衛(wèi)紅（2010）提出利用信息技術(shù)建立古籍修復(fù)管理系統(tǒng)[45—46]，試圖為古籍修復(fù)技藝的傳播探索一條新的道路。通過(guò)上述分析，在古籍修復(fù)人才培養(yǎng)領(lǐng)域，有問(wèn)題、有困難，也有努力和探索，期待學(xué)界更深入的探討。

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