“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息素養(yǎng)教育的新趨向與新思維

[摘要]針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)許多新特點(diǎn)和新動(dòng)向，如線上數(shù)字化課堂與線下傳統(tǒng)課堂并存，知識(shí)點(diǎn)模塊化與知識(shí)關(guān)聯(lián)，信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的開(kāi)放化、學(xué)習(xí)社區(qū)化和協(xié)作化等，提出未來(lái)信息素養(yǎng)教育師生角色的重新定位、信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的拓展延伸、信息素養(yǎng)全局意識(shí)的建立以及可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建等新思維。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；信息素養(yǎng)教育；趨向；變革；新思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]G25497[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-6041（2017）02-0005-04

信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)高校大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段，是保障他們具有適應(yīng)高度信息化社會(huì)，具有競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的必然要求[1]。目前，信息素養(yǎng)教育在國(guó)內(nèi)的高校中已普遍開(kāi)展，信息素養(yǎng)教育的重要性也被越來(lái)越多的人所認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)和信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，為信息素養(yǎng)教育提供了更多軟硬件保障和條件支持，在“云教育環(huán)境”的新背景下，教育的主體開(kāi)始趨向泛化和多元化，信息素養(yǎng)教育的模式和手段亟須創(chuàng)新和變革。信息素養(yǎng)教育部門(mén)應(yīng)將新技術(shù)、新手段、新方法積極植入信息素養(yǎng)教育中，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，打破固有思維模式，更新教育理念和培養(yǎng)方式，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化信息素養(yǎng)教育形態(tài)，積極探索培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的有效路徑，思考和研究當(dāng)前信息素養(yǎng)教育模式呈現(xiàn)的諸多新特點(diǎn)和新動(dòng)向，建立起與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育新思維。

1當(dāng)前信息素養(yǎng)教育呈現(xiàn)的新特點(diǎn)

11 傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂并存，線上線下融合，形成多線程信息素養(yǎng)教育路徑

當(dāng)下，基于線上線下相結(jié)合的教與學(xué)方式日益凸現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)也成為信息素養(yǎng)教育新的特色和趨勢(shì)。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。視頻、大型在線公開(kāi)課（MOOC）、虛擬課堂等多種在線學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的教育模式，不僅可以消除時(shí)空障礙，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供更多的選擇性和自由性，還幫助學(xué)習(xí)者有效整合碎片學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確，使學(xué)習(xí)成為一種自我持續(xù)性的行為[3]。同時(shí)由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以規(guī)劃，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并從線上線下做指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如MOOC是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新課程模式和學(xué)習(xí)方式，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域已有很多嘗試。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院黃如花教授的信息素養(yǎng)慕課《信息檢索》，于2014年9月1日在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)一上線，就受到大批學(xué)習(xí)者的歡迎，視頻、音頻、富媒體等多媒體元素的應(yīng)用，使在線課堂靈活生動(dòng)，更具吸引力，這門(mén)MOOC不但可以實(shí)現(xiàn)在線的學(xué)習(xí)交流，還設(shè)置了線下教師輔導(dǎo)及討論環(huán)節(jié)，以及大數(shù)據(jù)挖掘與分析等功能，可以使教師充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與需求[4]，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等多種維度混合，通過(guò)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂在此背景下也應(yīng)運(yùn)而生，大大提升學(xué)生的獨(dú)立探究和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生先行通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座、網(wǎng)絡(luò)課程等自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問(wèn)題，再在課堂上與老師進(jìn)行討論交流，

課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用、分享體會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了教與學(xué)的流程，能夠達(dá)到更好的教育效果。目前翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用還處于試水階段，未來(lái)這種教學(xué)模式將會(huì)是一種趨勢(shì)。

12 知識(shí)點(diǎn)模塊化與知識(shí)關(guān)聯(lián)，使個(gè)性化學(xué)習(xí)、定制化學(xué)習(xí)和嵌入教學(xué)更易于實(shí)行

知識(shí)點(diǎn)模塊化是指將信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容相應(yīng)地拆解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分、歸納、精練，做到理論準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，進(jìn)而可以進(jìn)行邏輯重組，方便形成適應(yīng)不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)習(xí)者的多種教學(xué)模塊或者教學(xué)資源庫(kù)，有利于學(xué)習(xí)者靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，易于實(shí)現(xiàn)“因材施教”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。知識(shí)關(guān)聯(lián)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)的將屬于同一個(gè)知識(shí)分類(lèi)中的知識(shí)之間進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)。在線教學(xué)環(huán)境可以使與該知識(shí)在同一分類(lèi)中的其他知識(shí)，作為相關(guān)知識(shí)被呈現(xiàn)，供用戶延伸閱讀使用。這樣就為知識(shí)獲取建立便利通道，大大降低知識(shí)獲取的成本，提高獲取效率。知識(shí)點(diǎn)模塊化與知識(shí)關(guān)聯(lián)，為開(kāi)展個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育提供了諸多有利條件，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的信息素養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化定制，從教學(xué)資源庫(kù)中匹配出最合適的信息素養(yǎng)教學(xué)模塊與方案[6]。目前，在信息素養(yǎng)教育中出現(xiàn)的微課、微視頻、微講座等，正是適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使他們可以自主、自助、自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容。這些信息素養(yǎng)教育的微模式，微而不微，見(jiàn)微知著，教育內(nèi)容可擴(kuò)充性強(qiáng)，易于傳播，教育效果顯著。沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書(shū)館自主開(kāi)發(fā)的“微知·微動(dòng)力”系列微課，就是將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行拆分，抽取出相應(yīng)的概念、知識(shí)點(diǎn)、檢索技術(shù)方法、資源利用方法等百項(xiàng)微主題，制作成微課，在線上供學(xué)習(xí)者收看。微課程化整為零，以小見(jiàn)大，是信息素養(yǎng)教育的一種新的嘗試。知識(shí)點(diǎn)模塊化還可以使信息素養(yǎng)教育能夠靈活嵌入到專業(yè)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中去，細(xì)分的知識(shí)單元與短小的視頻，承載著精煉的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，加速與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的交織滲透，進(jìn)而達(dá)到與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容完美融合的教育目標(biāo)。

13 開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交媒體的廣泛應(yīng)用，使信息素養(yǎng)教育日益呈現(xiàn)開(kāi)放化、社區(qū)化和協(xié)作化

當(dāng)前，信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域各種門(mén)戶網(wǎng)站、MOOC、

精品課等在線教育平臺(tái)，提供了眾多優(yōu)質(zhì)信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源，開(kāi)放共享的程度較高。在這種云教育開(kāi)放環(huán)境下，受教育者數(shù)量不再像傳統(tǒng)課堂那樣受到限制，學(xué)習(xí)者可以各取所需，以往傳統(tǒng)教學(xué)存在的跨地域、跨類(lèi)型等學(xué)習(xí)者背景層次差異等教育難題也可輕易化解。此外，各種圖情博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、論壇、QQ群等更是百花齊放，提供了信息素養(yǎng)方面學(xué)習(xí)、求助、討論、交流的社區(qū)化空間，匯聚大量的業(yè)內(nèi)人士和學(xué)習(xí)者，使信息素養(yǎng)教育模式更為多元化，形成了學(xué)習(xí)社區(qū)化和協(xié)作化等特點(diǎn)。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和社區(qū)空間，還易于形成各種學(xué)習(xí)共同體，大大加強(qiáng)交流和互動(dòng)性，使學(xué)習(xí)興趣相投的人群實(shí)現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí)。如國(guó)內(nèi)比較有影響的圖情專業(yè)QQ交流群——“圕人堂”，由淮海工學(xué)院圖書(shū)館圖謀老師于2015年5月創(chuàng)建，截至目前群?jiǎn)T已達(dá)1 500多人，參與者有圖書(shū)館員、教師、圖情專業(yè)學(xué)生、研究人員、圖情專業(yè)出版編輯等，大家在這里進(jìn)行專業(yè)討論、行業(yè)交流、信息分享，資源互通，旨在發(fā)揮群體智慧，共同學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)技能。“圕人堂”每周還將群內(nèi)研討的議題及內(nèi)容加以整理，并編輯《圕人堂周訊》，供群?jiǎn)T參考學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)社會(huì)公開(kāi)，如將《周訊》在科學(xué)網(wǎng)博客中發(fā)布等?！皥C人堂”這一網(wǎng)絡(luò)社群，已成為業(yè)界社區(qū)化、協(xié)作化學(xué)習(xí)的突出案例。此外，還有零點(diǎn)花園、小木蟲(chóng)這樣為業(yè)內(nèi)人士所熟知的網(wǎng)絡(luò)論壇社區(qū)，一直以來(lái)都是信息素養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要園地。

2未來(lái)信息素養(yǎng)教育的新思維

信息素養(yǎng)教育的新動(dòng)向已顯現(xiàn)出泛在化、數(shù)字化、自主化，協(xié)作化、融合化等新特點(diǎn)，因此，展望未來(lái)的信息素養(yǎng)教育，筆者認(rèn)為應(yīng)建立起以下新思維。

21 信息素養(yǎng)教育中師生角色的重新定位

在云傳播背景下，信息素養(yǎng)教育環(huán)境發(fā)生了變遷，數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，師生的角色定位需要重新加以審視。無(wú)論是電子媒介交互式學(xué)習(xí)，還是任務(wù)參與型學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，自我規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)正在成為未來(lái)信息素養(yǎng)教育倡導(dǎo)的主要方向。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，傳統(tǒng)課堂的面授時(shí)間會(huì)被大大壓縮。教師無(wú)論是利用傳統(tǒng)課堂還是通過(guò)虛擬課堂，

[HJ1.9mm]

要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集和發(fā)布教學(xué)資源，管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供咨詢服務(wù)，組織互動(dòng)討論，及時(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，制訂學(xué)習(xí)激勵(lì)方案，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法。教與學(xué)會(huì)變得更加平等化、多樣化、個(gè)性化、多選擇化。

22 信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的突破與超越

隨著互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)者不但要熟悉各種在線教育環(huán)境和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用，同時(shí)還要對(duì)多媒體多媒介信息資源進(jìn)行有效獲取與利用，他們不僅僅是信息消費(fèi)者，同時(shí)還成為信息的生產(chǎn)者和自媒體信息發(fā)布者，這就要求學(xué)習(xí)者具備對(duì)各種媒介及信息有較高的解讀和批判能力，亦即媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)日益成為學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)中不可或缺的組成部分，并且與信息素養(yǎng)的關(guān)系也越來(lái)越緊密。數(shù)據(jù)素養(yǎng)也是對(duì)媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念的一種延續(xù)和擴(kuò)展，它包括五個(gè)方面的維度：對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性；數(shù)據(jù)的搜集能力；數(shù)據(jù)的分析、處理能力；利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力；對(duì)數(shù)據(jù)的批判性思維[7]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)同樣與信息素養(yǎng)密不可分，與其內(nèi)涵相互交疊。此外，隨著全民閱讀運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，閱讀素養(yǎng)這一概念也一再被提及。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目認(rèn)為，閱讀素養(yǎng)不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備通過(guò)閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足目的需求的能力[8]。可見(jiàn)，閱讀素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，未來(lái)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵將被不斷拓展延伸，突破現(xiàn)有范疇，與媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)等多種素養(yǎng)深度交叉融合，最終發(fā)展成為多種素養(yǎng)交融在一起的“綜合信息素養(yǎng)教育”。

23 信息素養(yǎng)教育的全局合作意識(shí)

目前，國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域還存在著各自為政，資源分布發(fā)展不均衡等問(wèn)題。未來(lái)的信息素養(yǎng)教育，亟須樹(shù)立全局意識(shí)，加強(qiáng)多方合作，倡導(dǎo)合理使用知識(shí)產(chǎn)權(quán)，積極促進(jìn)教育資源開(kāi)放共享，避免自給性低水平重復(fù)建設(shè)。要多多借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合培養(yǎng)教育師資，大力發(fā)展在線教育，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育公共平臺(tái)建設(shè)，如積極組織開(kāi)發(fā)MOOC，打造精品課等。打開(kāi)地域、機(jī)構(gòu)、校際壁壘，有效整合優(yōu)質(zhì)信息素養(yǎng)教育資源，提供課程資源導(dǎo)航，在師資、課程、平臺(tái)等方面加大共建共享力度，擴(kuò)大資源開(kāi)放水平，嘗試跨校選課、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)制，群策群力，共同推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的變革與創(chuàng)新。

24 信息素養(yǎng)教育可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

我國(guó)的信息素養(yǎng)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，也沒(méi)有建立起統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)我們應(yīng)積極著手信息素養(yǎng)教育的整體設(shè)計(jì)，加緊制定信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)原則，人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案，評(píng)價(jià)指標(biāo)等，建立起一套完整的、適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)和要求的信息素養(yǎng)教育體系框架。同時(shí)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，分析構(gòu)建適應(yīng)生態(tài)環(huán)境變化的信息素養(yǎng)教育管理思維和發(fā)展路徑，加速創(chuàng)新與開(kāi)展前瞻性研究，從而形成保障信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)。

3結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，顛覆了信息素養(yǎng)教育的傳統(tǒng)模式，為信息素養(yǎng)教育提出了更多更新的要求。我們要適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展變化，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、實(shí)踐、思維習(xí)慣等為出發(fā)點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等高新科技，以“互聯(lián)網(wǎng)思維”引領(lǐng)信息素養(yǎng)教育思維，建立與新教育環(huán)境相匹配的教育模式和手段，讓大學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的技能和方法，能夠有效地發(fā)現(xiàn)、查找、評(píng)估和利用信息[9]，具備較高的信息素養(yǎng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。不斷變化的信息環(huán)境，呼喚更加綜合的信息素養(yǎng)教育，此外，還有“元素養(yǎng)”[10]概念的提出，為下一代信息素養(yǎng)培養(yǎng)提出許多新的研究課題。信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新之路漫長(zhǎng)而充滿挑戰(zhàn)，期待未來(lái)業(yè)界會(huì)有更多有價(jià)值的創(chuàng)新教育實(shí)踐研究，來(lái)不斷推動(dòng)我國(guó)的信息素養(yǎng)教育向更高層次邁進(jìn)。

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