測量學(xué)實踐教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合問題的探討

簡興++苗永美

摘 要：應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。行業(yè)需求是實踐教學(xué)改革的重要推手。以非測繪類專業(yè)的測量學(xué)課程為例，在分析教學(xué)與行業(yè)相結(jié)合的必然性基礎(chǔ)上，歸納了二者之間的多種結(jié)合形式：共同制定人才培養(yǎng)方案，合作建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，合作舉辦測繪技能競賽，教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合。并對二者的結(jié)合在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的認(rèn)識上的問題，教學(xué)計劃安排上的問題以及教學(xué)考核的問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：測量學(xué)；實踐教學(xué)；行業(yè)需求；校企合作

中圖分類號 G642.3；P208 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0150-02

測量學(xué)是規(guī)劃設(shè)計類、土建工程類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。這些非測繪類專業(yè)的學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，所掌握的測繪技能將成為專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐的有力輔助工具。測量學(xué)課程實踐性強的特點，決定了除講授必要的理論外，教學(xué)上更應(yīng)注重知識的實用性與技能的熟練性。測量學(xué)的實踐教學(xué)被認(rèn)為是提高學(xué)生動手能力，鞏固課堂理論教學(xué)成果的必不可少的環(huán)節(jié)，是課程的核心組成部分。如何在測繪技術(shù)、設(shè)備快速更新?lián)Q代的今天，提高測量學(xué)實踐教學(xué)效果，很多教學(xué)一線的教師進(jìn)行了總結(jié)和創(chuàng)新[1-3]。其中，教學(xué)與行業(yè)需求關(guān)系的研究是熱點之一[4]。根據(jù)近年來在測量學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)改革實踐，結(jié)合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位特點，本文總結(jié)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的聯(lián)系、結(jié)合形式與存在問題，希望為測量學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及高校服務(wù)社會能力的提升提供借鑒。

1 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與行業(yè)需求結(jié)合

測量學(xué)作為部分非測繪類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前教學(xué)過程中往往只注重其知識技能的基礎(chǔ)性，而忽視其專業(yè)的方向性[5]。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，這種差異決定了測量學(xué)課程對不同專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的測繪理論及實踐能力要求不一樣。測量學(xué)課程如果按照相同課程標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，顯然不能滿足各專業(yè)后期專業(yè)課程的要求，測量學(xué)也就起不到專業(yè)基礎(chǔ)課程對核心專業(yè)課程的支撐作用。因此，測量學(xué)課程在教授通用性知識技能的同時還要根據(jù)各專業(yè)的特點，有針對性的增加與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，在測繪基礎(chǔ)與專業(yè)應(yīng)用之間搭建通道。搭建通道最為有效的方法就是將測量學(xué)教學(xué)與這些專業(yè)所屬行業(yè)的人才需求結(jié)合起來，讓行業(yè)需求來指導(dǎo)教學(xué)的方向和深度，而不是站在遠(yuǎn)離社會行業(yè)需求的角度上臆斷人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在這一思想指導(dǎo)下，我們在測量學(xué)教學(xué)內(nèi)容上采用了模塊化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。在講授傳統(tǒng)測量學(xué)內(nèi)容，如水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量、導(dǎo)線測量等基礎(chǔ)模塊后，根據(jù)行業(yè)不同，構(gòu)建了不同的專業(yè)模塊。比如，對規(guī)劃設(shè)計類的專業(yè)，規(guī)劃設(shè)計的對象是土地，學(xué)生掌握的測繪知識與實踐技能是為了解土地的地形地貌特征服務(wù)的。因此，學(xué)生重在制圖用圖，需重點掌握小區(qū)域大比例的地形圖測圖，以及如何利用地形圖進(jìn)行景觀分析。土建工程類專業(yè)的測繪對象主要是建筑、橋梁等工程實體，如果還是以測圖作為其學(xué)習(xí)的重點的話，將會嚴(yán)重阻礙學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)[6]。因此，土建工程類專業(yè)在測量技能訓(xùn)練上側(cè)重于坐標(biāo)放樣、土方計算、變形監(jiān)測與竣工測量等內(nèi)容。

2 測量學(xué)實踐教學(xué)中行業(yè)與教學(xué)相結(jié)合的形式

2.1 校企共同制定人才培養(yǎng)方案 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)方案都是由教學(xué)方來制定的，課程內(nèi)容與社會需求的聯(lián)系度不夠，培養(yǎng)出的人才難以直接滿足企業(yè)的需要。應(yīng)用型的本科院校應(yīng)改變這種人才培養(yǎng)方案的制定模式，將人才培養(yǎng)規(guī)格的決定權(quán)歸還給企業(yè)。對于非測繪類的專業(yè)的學(xué)生，今后在本行業(yè)中應(yīng)該具備什么樣的測繪技能，企業(yè)最具有發(fā)言權(quán)。組建由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)教師構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，一起參與人才培養(yǎng)方案的確定，一起制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以明確通過教學(xué)過程后，學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的知識和技能。只有這樣才能將具體的行業(yè)要求與教學(xué)過程相統(tǒng)一起來，真正提升教學(xué)效果。

2.2 校企合作建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地 通常非測繪類專業(yè)測量學(xué)實踐教學(xué)場所多限于校園。由于校園地形簡單，建筑布局工整，與城市、鄉(xiāng)村的實際地物地貌有較大差距。在這樣的條件下進(jìn)行測量學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)并不能達(dá)到效果。但是，僅依靠學(xué)校在校外建立固定的測量學(xué)實習(xí)實訓(xùn)場所，對于一門課程而言，從成本和效率的角度而言是不合算的。近年來，我們通過與當(dāng)?shù)販y繪企業(yè)合作，建立了多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，既解決了學(xué)校測繪設(shè)備陳舊，數(shù)量不足的問題，又幫助企業(yè)解決了測繪人員不足的問題。對測繪企業(yè)而言，由于某項工程的需要，在特定時間段內(nèi)需要大量的具有一定測繪技能的工作人員，難度較大。這個時候可以利用學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的時段，讓其參與到實際工程項目中去，幫助企業(yè)完成項目。在幫助企業(yè)完成測繪項目的同時，學(xué)生得到了鍛煉，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力，校企雙方實現(xiàn)共贏。

2.3 校企合作舉辦測繪技能競賽 通過測繪技能競賽，可以提升學(xué)生參與測繪工作的興趣，獲得成就感。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)能力的目的。在競賽組織上，企業(yè)的參與不僅是提供技術(shù)支持與服務(wù)，最重要的是可以把先進(jìn)的測繪技術(shù)手段傳遞給高校。對于學(xué)校而言，技能競賽是課堂教學(xué)、實驗教學(xué)有益的補充。一方面是對學(xué)生測繪技能的檢驗，提升了學(xué)生今后就業(yè)的競爭力，另外也為行業(yè)與學(xué)校之間搭建了教學(xué)交流平臺。

2.4 將教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合 測量學(xué)實踐教學(xué)過程中，學(xué)生參與到實際的測繪項目中，主觀能動性得到了激發(fā)。他們不僅提高了運用測繪理論的能力，也提高了操作技術(shù)及解決測繪問題的能力。同時，測繪項目管理能力也有了顯著提高。在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)生開始轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。有一些學(xué)生在畢業(yè)后選擇自己創(chuàng)業(yè)，開辦測繪公司。目前，安徽科技學(xué)院已經(jīng)有學(xué)生成立了自己的企業(yè)，并申請測繪資質(zhì)，開展測繪業(yè)務(wù)。在開展業(yè)務(wù)的同時，開始為低年級的學(xué)生提供培訓(xùn)實習(xí)的機會。這種“傳幫帶”的形式要比形式單一的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)生動得多，有更好的說服力。

3 存在的問題及對策

3.1 認(rèn)識上的問題 “應(yīng)用型”的本質(zhì)就是職業(yè)，應(yīng)用型本科教育就是本科層次的職業(yè)教育[7]。因此，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上必然刻上勞動力市場供需關(guān)系的烙印。教育部《關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確提出：堅持需求導(dǎo)向，推進(jìn)需求傳導(dǎo)式的改革，深化校企合作，促進(jìn)高校科學(xué)定位，是我國現(xiàn)階段高等教育改革的基本思路之一。這就要求我們擺脫過去那種定勢思維，轉(zhuǎn)變教育觀念和辦學(xué)理念，將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)從傳統(tǒng)的本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3.2 實習(xí)計劃安排上的問題 工程項目在時間安排上，通常具有急迫性和不確定性的特點。項目少則幾周，多則1～2個月，而且項目工期不確定。因此，學(xué)生參與到企業(yè)項目中，勢必會造成工程項目時段與教學(xué)時間相沖突的問題。在教學(xué)實踐中可以通過制定動態(tài)的教學(xué)計劃，合理安排實習(xí)周的辦法予以解決。將多門課程的實習(xí)加以集中，形成具有1～2個月的綜合實習(xí)期。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)從事實際工程項目的時間長短，在校內(nèi)實習(xí)任務(wù)的安排上提供多種可供選擇的方案。構(gòu)建企業(yè)實際工程項目與校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合的，具有動態(tài)特性的，內(nèi)容上互補的實習(xí)實訓(xùn)方案。

3.3 實踐教學(xué)考核問題 實習(xí)實訓(xùn)效果的考核是測量學(xué)課程考核的重要組成部分。與實驗課程的考核不同，實習(xí)實訓(xùn)更貼近實際工程項目。因此，實驗課程注重的是過程性考核，實習(xí)實訓(xùn)則是要注重成果性考核。在企業(yè)中完成的實際工程項目，可以將工程驗收的情況與企業(yè)對學(xué)生的綜合評價作為測量學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德操守和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這是在課堂教學(xué)中無法教授，而只能通過自身參與體會的“軟”知識技能。

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