思維導(dǎo)圖在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究

羅靜

摘要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代杰出的思維學(xué)習(xí)工具，近年來在我國發(fā)展越來越迅速，很多中小學(xué)已經(jīng)開始運用，并取得了較好的效果。在大學(xué)教學(xué)改革過程中，引入了思維導(dǎo)圖并應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。通過深入的與相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、記筆記、課堂頭腦風(fēng)暴討論等各方面應(yīng)用，有效訓(xùn)練提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為高校的教學(xué)范式改革增添新的教學(xué)模式起到非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G6421文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）04-0034-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.008

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用，開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。2010年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的教育性非營利組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂不僅走出科羅拉多州，進(jìn)入北美乃至全球教育工作者的視野。

2015年開始，筆者在實施貴州省教委課程范式改革項目時，把思維導(dǎo)圖引入到貴州財經(jīng)大學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中。通過深入的與相關(guān)課程的課前預(yù)習(xí)、記筆記、課堂頭腦風(fēng)暴討論、復(fù)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等進(jìn)行結(jié)合，有效訓(xùn)練了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也探索出翻轉(zhuǎn)課堂開展的一種新模式，為高校教學(xué)范式改革的推動起到積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展實踐中亟待解決的問題翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)“顛倒”了，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，重慶聚奎中學(xué)還根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出了“三四五六”模式，課改實驗取得了師生們的認(rèn)可和好評。但是，在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題：

1在翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師缺乏設(shè)計有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系的來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計者，這就需要教師運用新的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不僅要提供完成課程任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計清晰簡練的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系引導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟的完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系的設(shè)計在目前翻轉(zhuǎn)課堂中非常缺乏，一方面教師的精力和時間有限，另一方面是很多教師不擅長，學(xué)生常?？吹氖墙處焸兊慕贪?。

2學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強，導(dǎo)致課堂上的探究、討論實施效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，要求學(xué)生在課前要花大量的時間進(jìn)行視頻和其他資源的學(xué)習(xí)，以及各種問題的探索學(xué)習(xí)，課后還要進(jìn)行總結(jié)和測試，這些都會花費學(xué)生較大的時間和精力。加之目前國內(nèi)學(xué)生不擅于提問和自主探索能力不強，如果老師沒有給出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生就會陷入漫無目的的課前學(xué)習(xí)中，這些都直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

3在翻轉(zhuǎn)課堂課中組織富有成效的互動討論學(xué)習(xí)活動對老師和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。一方面，教師要組織基于問題的探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，回答學(xué)生提出的各種問題。這要求老師既要有扎實的本學(xué)科知識，又要有敏銳的思維能力，還要具備較強的活動策劃、組織能力，這對教師的綜合素質(zhì)和技能是個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對缺乏學(xué)習(xí)主動性和獨立探索意識的國內(nèi)學(xué)生來說，習(xí)慣了“上課聽講，下課作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式，要讓他們適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂上大量的獨立思考、問題探究討論式學(xué)習(xí)，有不小的難度。

4翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價機制有待改進(jìn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價中，通常評價者由教師一人承擔(dān)，評價標(biāo)準(zhǔn)以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用這樣的考核機制來測量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯不再可行，探究與之搭配的新的評價機制來評價學(xué)生的綜合素質(zhì)勢在必行。建立有效、多維度、可實施的學(xué)習(xí)效果評價機制是推動翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的有力工具，但目前在實踐中仍然是一個難題。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與功能

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊提出的。它是一種將放射性思維具體化的思維工具，通過關(guān)鍵詞、圖像、色彩等建立起各概念之間的記憶鏈接，以形象易讀、發(fā)散聯(lián)想、調(diào)動參與者積極性、邏輯層次清晰等特點，全方位地激發(fā)大腦皮層對詞語、圖像、數(shù)字等的聯(lián)合記憶。目前，思維導(dǎo)圖在國外的應(yīng)用研究領(lǐng)域涉及項目計劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、知識管理、教育教學(xué)等。特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生極其積極深遠(yuǎn)的影響，德國、美國、韓國、日本等國家均借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行中小學(xué)教育改革。

將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生左右腦的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主性學(xué)習(xí)能力，形成自己的思維模式。思維導(dǎo)圖的主要功能如下：

（1）做筆記：在閱讀、課堂學(xué)習(xí)、研討時，用思維導(dǎo)圖作記錄，將要點以關(guān)鍵詞形式記下，把相關(guān)的想法用線連上加以組織，方便快速記憶。

（2）復(fù)習(xí)：在準(zhǔn)備考試、進(jìn)行知識點總結(jié)復(fù)習(xí)時，可以將已知的資料或想法從記憶中以思維導(dǎo)圖畫出來，或?qū)⒁酝嫷乃季S導(dǎo)圖重復(fù)再畫出，能加深記憶。

（3）小組學(xué)習(xí)：小組學(xué)習(xí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論或做計劃時，小組成員一起共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先各人自己畫出想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并討論，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。共同思考時，也可產(chǎn)生更多創(chuàng)意和有用的想法，最后的思維導(dǎo)圖是小組共同的結(jié)晶，各組員有共同的方向和結(jié)論。

（4）展示：當(dāng)學(xué)習(xí)者要做演講、教學(xué)、報告書時，利用思維導(dǎo)圖畫出提綱或結(jié)構(gòu)圖，可以在做準(zhǔn)備時理清構(gòu)思，讓演說、教學(xué)等更具組織性，更容易記憶。

（5）計劃：在做計劃、問卷設(shè)計、寫作時，思維導(dǎo)圖可將所有想法寫出來，再組織成清晰、具目標(biāo)的計劃。別人閱讀計劃時也很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。

（6）創(chuàng)作：在需要創(chuàng)新時，首先將所有環(huán)繞主題的想法都寫下來，包括新的、不可能發(fā)生的，不用理會對或錯。然后再將想法組織合并，重新畫出思維導(dǎo)圖，這時候創(chuàng)意可能產(chǎn)生。

三、思維導(dǎo)圖在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用實踐案例本項目在貴州財經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)兩門課程《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》和《教學(xué)組織技能》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式改革過程中，設(shè)計了更具實踐指導(dǎo)性的基于知識可視化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模型（見圖1），模型包括課前探究、課中內(nèi)化、課后實踐三個部分。在教學(xué)改革中，知識可視化工具主要以思維為主，讓同學(xué)們在資料準(zhǔn)備、上課預(yù)習(xí)、課堂小組討論、課后的總結(jié)反饋，都使用這個工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

案例1：思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂課前探究中制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是利用知識可視化工具繪制設(shè)計幫助教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系，它是幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以思維導(dǎo)圖為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)導(dǎo)航體系圖。圖2是教師在《教學(xué)組織技能》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前繪制的該課程“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

案例2：課中對重難點進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記中繪制

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，大部分采用文字筆記形式記錄。雖然這樣的筆記整齊完整，但記錄下來的筆記不利用已經(jīng)和復(fù)習(xí)，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)組織能力等受阻。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，思維導(dǎo)圖作為一種全新記錄筆記的工具，與傳統(tǒng)筆記相比它更能準(zhǔn)確記錄老師上課講解重點、緊跟老師思路、高效快速的進(jìn)行總結(jié)和記憶。圖3是用思維導(dǎo)圖做的筆記。

案例3：課中在富媒體情境下進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴，繪制討論思維導(dǎo)圖

基于思維導(dǎo)圖的小組學(xué)習(xí)活動主要包括三個階段：小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、小組頭腦風(fēng)暴討論、成果匯報。每個階段導(dǎo)圖的恰當(dāng)引入與使用都將有助于創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，從而引發(fā)學(xué)生更多的交流、溝通與協(xié)商，使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力得到訓(xùn)練和提高。在小組學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖作為一種有效的工具能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流、溝通，促進(jìn)問題解決效率和小組學(xué)習(xí)能力的提高。

案例4：思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

“靈感”是人腦基于邏輯和以前經(jīng)驗產(chǎn)生的，是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在創(chuàng)作過程中教師應(yīng)該學(xué)會為學(xué)生提供自由的創(chuàng)作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理思考。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰思路和知識脈絡(luò)，而且能幫助學(xué)生建立知識記憶鏈接。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，借助推測、想象，通過對已掌握信息進(jìn)行合理加工和有序排列重組所產(chǎn)生的。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，能修正“愚蠢”“荒謬”的想法，拓展思維的靈活性和原創(chuàng)性。

四、思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果總結(jié)通過在貴州財經(jīng)大學(xué)教育技術(shù)2011級的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》和《教學(xué)組織技能》兩門課的翻轉(zhuǎn)課堂中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了很多的收獲和體會。本次調(diào)查以學(xué)習(xí)本課程2011級的105名學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放105份問卷進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，回收問卷100份，其中有效問卷97份，有效率為97%。效果總結(jié)如下：

1培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和系統(tǒng)性思維，邏輯思維能力也得到很大提高。

在問卷調(diào)查中，有68.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖提高了他們的發(fā)散性思維，有49.2%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖提高了他們的系統(tǒng)性思維，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖提高了他們的邏輯性思維。這些思維能力的培養(yǎng)較大程度的提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力，同時也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

2改變了傳統(tǒng)的記憶方式，促進(jìn)學(xué)生很好的對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和歸納。

高校大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了原來較為死板教條的記憶模式。如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和記憶方法，是本次思維導(dǎo)圖運用實踐的主要目的。在問卷調(diào)查中，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對課程記憶非常有幫助；認(rèn)為對課程記憶比較幫助的有49.5%，認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對課程記憶沒有幫助的只有4.1%。記憶模式的學(xué)習(xí)和改變促進(jìn)了學(xué)生們對知識結(jié)構(gòu)的歸納理解，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，使用思維導(dǎo)圖后對課程理解非常有幫助的人有6.2%，對課程理解比較幫助的達(dá)到50.5%。

3在翻轉(zhuǎn)課堂討論過程中增強了同學(xué)間的溝通能力和小組合作能力。

在本科教學(xué)中，小組討論學(xué)習(xí)開展的效果很難評估，學(xué)生參與度和興趣都不高，如何組織有效有趣的翻轉(zhuǎn)課堂小組討論是一個難題。運用了頭腦風(fēng)暴思維導(dǎo)圖討論學(xué)習(xí)后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有82%的人能非常積極參與到小組學(xué)習(xí)討論中，557%的人比較積極參與，只有62%的人不積極參與。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓小組成員的參與感更強，作品展示更能體現(xiàn)小組的合作成果，大大提高了學(xué)生參與的興趣。

4增強學(xué)生對知識的理解能力和學(xué)習(xí)目的性，使得學(xué)習(xí)更高效。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中可以做筆記、做計劃、復(fù)習(xí)總結(jié)、創(chuàng)作、小組討論等，條例清晰、運用廣泛，老師在翻轉(zhuǎn)課堂前繪制的學(xué)習(xí)導(dǎo)航圖也讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)目的性。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有62%的學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對學(xué)習(xí)效率提高非常有幫助，有464%人認(rèn)為對學(xué)習(xí)效率比較有幫助，只有72%的人認(rèn)為對學(xué)習(xí)效率提高沒有幫助。從上可知，本科生使用思維導(dǎo)圖后對學(xué)習(xí)效率有幫助的同學(xué)有464%的人，沒有幫助的只有66%。

5思維導(dǎo)圖形象直觀、圖文并茂，較好的提高了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣和學(xué)習(xí)效率。在問卷調(diào)查中，對思維導(dǎo)圖這種新的學(xué)習(xí)方法非常感興趣的有93%，比較感興趣433%，不感興趣的只有113%。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中要討論、畫畫，一方面比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更有趣。另一方面能全面調(diào)動眼、耳、腦、手的功能，更有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容自主理解和記憶。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖是一種“知識可視化”的直觀圖式，它為我們提供了一種促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具，借助它可以為學(xué)生提供一種認(rèn)知框架、知識體系、內(nèi)部機制。通過實踐可以看到，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生系統(tǒng)性有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者擴充認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知能力，有效的支持了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的開展。然而，在實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用還有待開發(fā)，思維導(dǎo)圖的使用對老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、精力、能力也是個挑戰(zhàn)等問題。因此，如何更好的在翻轉(zhuǎn)課堂中更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖還需要研究者在真實的教學(xué)實踐中不斷去探索，在持續(xù)性的創(chuàng)新中完善翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，帶給學(xué)習(xí)者更高效的學(xué)習(xí)。

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