新課改下高中地理滲透可持續(xù)發(fā)展教育研究

徐又東

【摘 要】隨著人與自然環(huán)境的矛盾日益惡化，可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)運(yùn)而生。但在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透可持續(xù)發(fā)展理念，則成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了新課改下高中地理滲透可持續(xù)發(fā)展教育途徑。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)策略

高中地理這門學(xué)科主要研究了人與人、人與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，所以，在高中地理教學(xué)中，要滲透可持續(xù)發(fā)展教育，有效的解決人與自然間的矛盾，并在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)意識(shí)的意識(shí)。

一、積極開展第二課堂，拓寬學(xué)生的視野

要想將可持續(xù)發(fā)展理念滲透到高中地理教學(xué)中，僅僅依靠課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不行的。高中地理教師要帶領(lǐng)學(xué)生從地理課堂走出來，走入到第二課堂，即課外課堂，這樣便于學(xué)生掌握到更多有用、貼近自然的地理信息。

在開展第二課程時(shí)，教師不能采用“填鴨式”的教學(xué)方法，而是要將第二課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主查找資料。同時(shí)，學(xué)生之間針對(duì)某一問題要相互討論、相互交流，這樣會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

當(dāng)前，很多高中地理教師通過開展講座、開展調(diào)查等方式來豐富第二課程。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和之前所學(xué)到的知識(shí)，定期開展主題不同的講座，比如：《我們的地球，我們的家》、《可持續(xù)發(fā)展的具體原則》等。其次，在條件允許的情況下，教師可以在寒假或者暑假，組織學(xué)生進(jìn)行為期五天的鄉(xiāng)土調(diào)查工作，分析該區(qū)域的實(shí)際情況，找到推動(dòng)該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法。再次，教師要將全國具有代表性、典范性的實(shí)例通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在觀看、分析完實(shí)例之后，結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)撰寫與之相關(guān)的小論文，不斷增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。最后，可持續(xù)發(fā)展的理念隨處可見，教師可以組織觀看與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的電視，了解當(dāng)前世界自然環(huán)境的發(fā)展?fàn)顩r，從我國和本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，分析我國當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀，找出導(dǎo)致環(huán)境惡化的原因，并以可持續(xù)發(fā)展理念為導(dǎo)向，提出切之可行的對(duì)策。這樣做還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展理念運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問題中。

二、結(jié)合教材的實(shí)際特點(diǎn)，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育

高中地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)，要將基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材的實(shí)際特點(diǎn)，一步步推進(jìn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念的滲透便于提高學(xué)生的是非觀，還有助于學(xué)生形成正確的資源觀。比如：在講解“工業(yè)三廢”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要合理劃分教學(xué)步驟，明確此次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。具體的教學(xué)步驟如下：第一，工業(yè)三廢這一詞相信大多數(shù)學(xué)生并不陌生，教師要以此為噱頭，讓學(xué)生羅列出工業(yè)三廢不合理的排放給社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所帶來的不利影響。第二，當(dāng)不利影響被羅列出來之后，教師要讓學(xué)生思考如何消除工業(yè)三廢呢，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展呢。第三，哪些地方成功的將工業(yè)三廢消除掉，并推動(dòng)該區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呢。通過按照這三個(gè)教學(xué)步驟來開展教學(xué)活動(dòng)，這加深了學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)，還大大提高了地理課堂的教學(xué)效率。

三、理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

近幾年來，環(huán)境問題、資源問題日益凸顯出來，在理解這些概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合起來，將教材中的理論知識(shí)與周邊的環(huán)境問題、資源問題融合起來，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。比如：當(dāng)老師談到“霧霾”這一環(huán)境污染問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主談?wù)摗办F霾”天氣所帶來的不理影響。隨后，教師可以給學(xué)生介紹當(dāng)年的倫敦霧霾事件，以及那次霧霾事件給倫敦所帶來的人員傷亡情況。隨后，教師要與學(xué)生共同分析倫敦霧霾事件的原因以及倫敦當(dāng)?shù)卣侨绾沃卫盱F霾的。倫敦霧霾事件給人們一次血的教訓(xùn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)之勢，隨之而來的環(huán)境的不斷惡化。由此可見，粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已不再適應(yīng)未來的發(fā)展需求，我國必須走人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展之路。

四、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：高中地理教學(xué)要結(jié)合鄉(xiāng)土地理，分析本區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合本區(qū)域的特征，走與本區(qū)域特征相符合的可持續(xù)發(fā)展道路。當(dāng)人類開始大肆發(fā)展經(jīng)濟(jì)，肆意破壞自然環(huán)境時(shí)，一系列自然環(huán)境問題逐漸凸顯出來，在此背景下，可持續(xù)發(fā)展理念被提出來。為此，在高中地理教學(xué)中，教師要開展鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，通過觀察、調(diào)查等方式來讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、資源等，并分析家鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)活動(dòng)、生活活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境所產(chǎn)生的影響。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能更好的理解可持續(xù)發(fā)展理念。由此可見，可持續(xù)發(fā)展理念的確定具有實(shí)踐性，如果脫離了實(shí)踐而一味的講解理論知識(shí)，這樣的方法是不可行的。比如：當(dāng)老師要講解“自然資源”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生分析自身所處區(qū)域的資源特點(diǎn)以及發(fā)展現(xiàn)狀，并對(duì)本區(qū)域的資源進(jìn)行劃分，將其劃分為可再生資源和不可再生資源。這樣便于學(xué)生合理的認(rèn)識(shí)自然資源，并認(rèn)識(shí)到資源與經(jīng)濟(jì)這兩者的關(guān)系是相互協(xié)調(diào)的，不能為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，過度消耗資源，從而有助于學(xué)生樹立資源與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展思想。

五、總結(jié)

綜上所述，教師要從多個(gè)方面、多個(gè)層次來將可持續(xù)發(fā)展?jié)B透到高中地理教學(xué)中，這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于高中地理教師而言，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限在知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)上，還需要將可持續(xù)發(fā)展教育作為情感與價(jià)值觀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，和諧處理人與自然的關(guān)系。

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