初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與改進對策

劉福城

摘 要： 課堂教學(xué)效率直接影響到初中生的學(xué)習(xí)水平，初中語文教師應(yīng)該從實際出發(fā)，正視語文教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)手段，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，促進初中生的德、智、體、美全面發(fā)展。本文通過分析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出改進對策，希望為初中語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 改進對策

一直以來，初中語文都是初中教育階段的重要課程，不僅能夠提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠促進初中生自身道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。初中語文教學(xué)效果直接影響到初中生的學(xué)習(xí)水平，因此語文教師必須高度重視課堂教學(xué)，采取有效的措施提高教學(xué)水平，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵初中生自主探究學(xué)習(xí)。但是，初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，嚴重影響了語文教學(xué)效果，需要學(xué)校和語文教師進行及時的改進。筆者根據(jù)實際初中語文教學(xué)經(jīng)驗，通過分析初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，進而提出改進對策，希望為初中語文教學(xué)提供參考。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些初中語文教師在教學(xué)時只關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的主體地位，當學(xué)生的語文成績提高時會得到教師的表揚，當學(xué)生的語文成績下降時會得到教師的批評，最終打消了初中生的學(xué)習(xí)積極性，使班級中的語文成績出現(xiàn)嚴重的兩極分化。有的初中語文教師在課堂上以自我為中心，不善于與初中生進行互動交流，使初中生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使學(xué)生有不懂的問題也不敢舉手提問，一堂課下來都是語文教師在滔滔不絕地講，學(xué)生迷迷糊糊地聽。如果初中語文教師不能把課堂的主人還給學(xué)生，那么初中語文課堂教學(xué)效率始終不會有較大提高。

（二）忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)

由于語文教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績和班級整體排名，忽視了學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，造成初中生“高分低能”的現(xiàn)象。初中生正處在身心和智力不斷發(fā)展的時期，語文教師沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生的健康成長造成了極大的影響。有的語文教師對于有潛力的學(xué)生關(guān)注度不夠，沒有開發(fā)這部分學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們厭煩語文課，不能全身心投入。初中生的可塑性很強，如果能夠得到語文教師的有效培養(yǎng)，就一定可以有廣闊的發(fā)展空間。但是從當前的教育情況看，初中語文教師對于學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面都沒有進行深入的研究。

（三）忽視學(xué)生的切身感受

在初中語文課堂上，有些語文教師忽視學(xué)生的切身感受，認為只要完成教學(xué)任務(wù)就可以，至于學(xué)生喜歡不喜歡教學(xué)風格和設(shè)計的教學(xué)方案都不重要，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，對語文教師產(chǎn)生抵觸情緒。初中生渴望得到語文教師的關(guān)心和重視，渴望與老師接近和交流，所以他們有時候會盡量表現(xiàn)自我，以引起同學(xué)和教師的關(guān)注。同時，有些語文后進生在每次語文測試以后，都會受到語文教師的批評，語文教師的這種做法打擊了學(xué)生的自信心，使他們對語文課產(chǎn)生畏難情緒。因此，初中語文教師必須積極改進教學(xué)方法，找出提高教學(xué)有效性的策略，豐富初中生的情感體驗。

二、初中語文教學(xué)的有效改進對策

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，鼓勵學(xué)生自主參與。

初中語文教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵初中生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還要引導(dǎo)初中生不斷積累語文知識，提高思想道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣，從而健康快樂成長。語文是一門工具性和綜合性較強的學(xué)科，只有把握語文的規(guī)律，才能夠更好地運用語文解決實際問題。比如講初中語文《三峽》時，我創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂情境，首先與學(xué)生一起欣賞課件中的長江三峽風景圖，從不同的季節(jié)和不同的角度欣賞三峽的魅力。欣賞完我提出問題：同學(xué)們，你們看了長江三峽的美景，你有什么感受呢？這時初中生紛紛舉手發(fā)言，課堂非?；钴S。接下來語文教師進行總結(jié)：美麗的三峽吸引了很多人前來參觀游覽，古往今來，無數(shù)文人墨客揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡長江的俊美。北魏著名地理學(xué)家、散文家酈道元就以精妙的筆法揭開了三峽神秘的面紗，下面就讓我們隨著作者酈道元的筆端，游一游那雄偉壯麗的長江三峽。

（二）注重學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)并不是沒有規(guī)律可循的，初中語文教師要注重對學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓初中生主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神。而且，初中語文教師要用發(fā)展的眼光看待初中生，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。比如講初中語文《范進中舉》時，本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著，文章內(nèi)容生動，語言形象，學(xué)生很容易被其情節(jié)和語言所吸引，在教學(xué)時需要著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析，讓初中生更加全面地理解課文的內(nèi)涵。我會發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意精講精煉，講求適當?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在“中”字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點，達到“牽一發(fā)而動全身”之效，帶領(lǐng)學(xué)生重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。通過本課教學(xué)，要求初中生結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的性格特點，樹立正確的人生觀、價值觀，理解以鮮明的對比實現(xiàn)高妙的諷刺的藝術(shù)手法。

（三）挖掘?qū)W生的潛力，加強全過程評價。

針對語文教師對學(xué)生評價不合理的情況，我在日常教學(xué)中進行了改進和創(chuàng)新，不僅加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價和指導(dǎo)，還注重挖掘初中生的潛力，打造高效的語文課堂。由于初中生的學(xué)習(xí)能力不同，他們的語文素養(yǎng)各不相同，初中語文教師應(yīng)該公平公正地對待每一名學(xué)生，語文教學(xué)面向全體初中生。比如講初中語文《變色龍》時，我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，開展互助合作探究學(xué)習(xí)：小說結(jié)尾“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?？為什么笑？然后初中生進行了激烈的討論，語文教師積極參與其中，最終有的學(xué)生認為那群人笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空；有的學(xué)生認為那群人笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉；有的學(xué)生認為那群人笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定是這樣；有的學(xué)生認為那群人笑當時窮人不如富人家的一條狗。

參考文獻：

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