他學(xué)不會(huì)，也許是我們不會(huì)教

他學(xué)不會(huì)，也許是我們不會(huì)教

作為教育者?教師的教學(xué)風(fēng)格絕不應(yīng)該是單一的?更不可固化?而要隨著學(xué)生的不同而變化?

徐海娜:

電視媒體人，兒童文學(xué)創(chuàng)作者。關(guān)注兒童教育領(lǐng)域，與教育機(jī)構(gòu)合作為主流學(xué)校提供課外增益課程。同時(shí)在香港大學(xué)進(jìn)修“特殊教育”，研究面向資優(yōu)(天才)兒童、讀寫障礙兒童、自閉癥譜系兒童、專注力失調(diào)和過(guò)度活躍癥，以及聽障兒童的特殊教學(xué)法。

香港80后漫畫家、小學(xué)老師灰若在Facebook上發(fā)布“露思兔子教書辛酸史”系列漫畫，以嬉笑怒罵的方式調(diào)侃現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上頗受歡迎。相信許多教師就像這幅漫畫中的露思兔子一樣，都有過(guò)類似的感受——“為什么教了許多許多次，還是有人學(xué)不會(huì)？”

遇到類似問(wèn)題時(shí)，我也曾經(jīng)以為多數(shù)是學(xué)生的問(wèn)題，諸如：不夠努力，不夠聰明，自我管理也不行，有特殊學(xué)習(xí)障礙等諸多原因?qū)е鲁煽?jī)差，但隨著我在教育方面的不斷學(xué)習(xí)，我漸漸開始改變我的看法。

有一幅圖展示了兩種完全不同類型的人，一種是序列式二維思維方式思考的人，另一種是用視覺(jué)空間三維方式思考的人。之所以人有這樣的不同，是由于神經(jīng)系統(tǒng)的具體運(yùn)作不同，認(rèn)知方式和思維模式也因此不同。

其實(shí)我想說(shuō)的是，人何止這兩種類型。我們接受萬(wàn)事萬(wàn)物的多樣性，也一樣應(yīng)該接受人的多樣性。然而現(xiàn)代的學(xué)校教育中，老師通常只按照自己的風(fēng)格教學(xué)，這導(dǎo)致能夠適應(yīng)教師風(fēng)格的學(xué)生就可以表現(xiàn)得很好，而適應(yīng)不了的學(xué)生好像總是學(xué)不會(huì)。

然而作為一個(gè)“教育者”，專業(yè)性應(yīng)該體現(xiàn)在“我不是僅僅按照自己喜歡的風(fēng)格教學(xué)，而是能應(yīng)學(xué)生的不同而用不同的教學(xué)風(fēng)格”。可惜的是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的意義。

大家可以嘗試做做這道試題，對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同就會(huì)有一個(gè)粗略的了解了。

當(dāng)你旅行的時(shí)候，需要找你不知道的目的地時(shí)，你會(huì)更傾向于怎樣做？A：看地圖找方向；B：向路人求問(wèn)；C：依從自己的直覺(jué)，或者利用指南針。

這個(gè)試題對(duì)于理解人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性還是有幫助的，很明顯，選擇不同答案的人，學(xué)習(xí)風(fēng)格完全不同。選A的傾向于視覺(jué)學(xué)習(xí)，選B傾向于聽覺(jué)學(xué)習(xí)，選C的傾向于觸覺(jué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上，人們總是有不同的傾向。這也是為什么許多幼兒教師采用多感官學(xué)習(xí)法來(lái)教學(xué)的原因。

但是，在上了小學(xué)，人們開始進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段之后，教師們卻傾向于采用序列式資料輸入的方法來(lái)教學(xué)，以文字為基本媒介，填鴨式地教學(xué)。這種教學(xué)方法并不適用于所有人，更不適用于三維模式思考的人。例如，有些人的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要訴諸視覺(jué)想象的，需要較多的視覺(jué)刺激，有的人就不需要。

在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)槲覀儎澮坏慕虒W(xué)方式，很多被定義為患有某種學(xué)習(xí)障礙的人就很“吃虧”，他們無(wú)法從常規(guī)的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到他們需要的知識(shí)。

世界上有很多人在研究教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。例如，美國(guó)Linda Campbell就曾經(jīng)寫過(guò)一本書叫《多元智慧的教與學(xué)》；美國(guó)學(xué)者Eduard C. Linderman以及David Kolb等人都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，后者還結(jié)合教育家杜威，心理學(xué)家榮格、勒溫、皮亞杰等人的理論，提出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式。

讀寫障礙的領(lǐng)域也有一些經(jīng)典之作，其中一本是Gavin Reid所著《Dyslexia: A Complete Guide For Parents》。這位杰出教師和學(xué)者著作頗豐，他的《Dyslexia: A Practitioner’sHandbook》被許多高校視為此領(lǐng)域的核心參考書。有讀寫障礙的人，雖然他們?nèi)笔?duì)于文字形音義的解碼能力，但是他們?nèi)匀挥锌梢詫W(xué)習(xí)的方法。

對(duì)于任何一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，他都應(yīng)該有適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，而這常常被成人們忽視。而只有把教育的重心落到個(gè)人上來(lái)，才是真實(shí)有效的。

某種意義上，我們可以說(shuō)，人有多少種，學(xué)習(xí)的方法就有多少種。作為教師，一定要有開放的心態(tài)和做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這不是說(shuō)每一名教師都要全能全知，而是說(shuō)我們要盡可能地去認(rèn)識(shí)“人”本身，這樣至少在教學(xué)中發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候，懂得應(yīng)該尋求怎樣的專業(yè)支援，也明白在哪一方面可以給予學(xué)生專業(yè)的建議。

當(dāng)遇到學(xué)不會(huì)的學(xué)生時(shí)，我們不妨多想想他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難的原因，從而去尋求適合他們的教學(xué)方法。作為教育者，教師的教學(xué)風(fēng)格絕不應(yīng)該是單一的，更不可固化，而要隨著學(xué)生的不同而變化。說(shuō)到底，學(xué)習(xí)障礙本質(zhì)上也是一種人類大腦神經(jīng)多樣性的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)有人學(xué)不會(huì)，那是還沒(méi)有找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。