教學(xué)風(fēng)格
- 基于循證的教師教學(xué)風(fēng)格診斷及優(yōu)化
劉華貴教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的一種具有個(gè)體特征的教學(xué)特色，集教育思想、教學(xué)主張、教學(xué)情感、教學(xué)作風(fēng)于一體，是教師教育藝術(shù)趨于成熟的標(biāo)志。教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》明確指出，要“充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用”。將循證理念引入教研領(lǐng)域，開(kāi)展中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格診斷，就能通過(guò)被觀察教師的教學(xué)狀態(tài)、行為表現(xiàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)及證據(jù)，白描出這些教師的教
湖北教育·綜合資訊 2023年8期2023-09-19
- 走進(jìn)低調(diào)而張揚(yáng)的語(yǔ)文名家程少堂
探究程少堂的教學(xué)風(fēng)格，最后形成筆者對(duì)“語(yǔ)文味”語(yǔ)文的思考。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味 程少堂 教學(xué)風(fēng)格初讀程少堂所作詩(shī)歌《荒原中的舞蹈》，便被他的文人張揚(yáng)所吸引，細(xì)細(xì)搜索發(fā)現(xiàn)他早已寫(xiě)好了墓志銘：朋友，“語(yǔ)文味”收進(jìn)辭典了嗎？寫(xiě)文時(shí)，他也曾對(duì)朋友夸耀：“沒(méi)啥財(cái)富，但擁有一座語(yǔ)文的江山。”字里行間，透露著他對(duì)“語(yǔ)文味”研究的自豪。再讀《荒原中的舞蹈》，被“獨(dú)舞”二字深深吸引，著名的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究專(zhuān)家李虎先生曾評(píng)價(jià)：“程少堂教授僅憑一人之力，把深圳語(yǔ)文教研帶入全國(guó)前沿
文學(xué)教育·中旬版 2023年8期2023-08-22
- 成長(zhǎng)之路，每一步都是啟程
；教學(xué)競(jìng)賽；教學(xué)風(fēng)格；團(tuán)隊(duì)建設(shè)【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）22-0091-04“教師”這兩個(gè)字包含的不止是奉獻(xiàn)。教師可以是燈塔，在原地指引方向；教師可以是春雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；教師可以是清風(fēng)，吹動(dòng)夢(mèng)想的翅膀。懷揣對(duì)這份職業(yè)的敬畏與熱愛(ài)，我開(kāi)啟了我的教師成長(zhǎng)之旅。2003年，通過(guò)層層選拔，我成為南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校的第一批英語(yǔ)教師。在逐夢(mèng)路上，我成長(zhǎng)著，收獲著，成為更好的自己，也成就了更多人的成長(zhǎng)。一
江蘇教育 2023年11期2023-07-17
- 初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的探析
［摘 要］教學(xué)風(fēng)格彰顯教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)教師教學(xué)的風(fēng)范和職業(yè)道德。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，形成自我教學(xué)風(fēng)格需要經(jīng)歷“教學(xué)模仿”“教學(xué)建構(gòu)”“教學(xué)創(chuàng)造”“教學(xué)風(fēng)格形成”四個(gè)階段。教學(xué)風(fēng)格是一種韻味、一種格調(diào)、一種風(fēng)貌。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要自覺(jué)地追求自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極打造“屬己”的數(shù)學(xué)課堂，提煉“屬己”的教學(xué)風(fēng)格，形成鮮明的“屬己”的教學(xué)特質(zhì)。鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能讓教師教學(xué)具有吸引力、凝聚力。教學(xué)風(fēng)格不僅體現(xiàn)教師的認(rèn)知方式、行為方式，而且體現(xiàn)教師的生活方
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2023年3期2023-06-20
- 語(yǔ)文名師王崧舟的教學(xué)風(fēng)格鑒賞
、和諧開(kāi)放的教學(xué)風(fēng)格，并不斷地提升自身的教學(xué)技能，把詩(shī)意寄托于詩(shī)性言語(yǔ)和詩(shī)情意境之中。本文試圖從“教學(xué)風(fēng)格”的界定與特征入手去闡釋王崧舟老師的教學(xué)風(fēng)格，并從詩(shī)話語(yǔ)言、朗讀藝術(shù)、挖掘空白點(diǎn)和主線思想這四個(gè)方面論述筆者的個(gè)人體會(huì)。關(guān)鍵詞：王崧舟 教學(xué)風(fēng)格 詩(shī)意語(yǔ)文隨著國(guó)家教育部提倡大力發(fā)展教育事業(yè)，語(yǔ)文教育學(xué)界出現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師，他們根據(jù)新課程改革的要求，不斷完善自己的教育方法，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。著名的作家孫犁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“風(fēng)格的形成，帶有革新的意義?！庇?/div>
文學(xué)教育下半月 2023年2期2023-06-10
- 專(zhuān)家型教師的教學(xué)風(fēng)格與文化風(fēng)骨
【摘 要】教學(xué)風(fēng)格是專(zhuān)家型教師充滿(mǎn)智慧的文化沉淀。文章從三個(gè)視角對(duì)專(zhuān)家型教師的教學(xué)風(fēng)格與文化風(fēng)骨進(jìn)行解析：討論專(zhuān)家型教師教學(xué)風(fēng)格與其文化人格的辯證關(guān)系;分析由多元文化特質(zhì)構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的活躍因子;從發(fā)展兒童的文化關(guān)懷、根植實(shí)踐的文化自覺(jué)、提升智慧的文化創(chuàng)生等三個(gè)層面探討如何以文化思考立起教學(xué)風(fēng)格的思想風(fēng)骨?！娟P(guān)鍵詞】專(zhuān)家型教師;教學(xué)風(fēng)格;文化風(fēng)骨【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）38-0011-05【作者江蘇教育·教師發(fā)展 2022年5期2022-06-01
- 初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格形成的過(guò)程與策略研究
摘? 要] 教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)過(guò)程中形成的具有個(gè)人鮮明特點(diǎn)的獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)模式. 教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響. 因此在教學(xué)中教師要通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解和把握，靈活運(yùn)用教學(xué)智慧，形成創(chuàng)造性的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格.[關(guān)鍵詞] 教學(xué)風(fēng)格;創(chuàng)造性;教學(xué)智慧教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、組織者，教師的一言一行是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好要素. 因此如果教師沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，那么學(xué)生也很難形成自己的價(jià)值觀和對(duì)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)教學(xué)通訊·初中版 2022年8期2022-05-30
- 探究竇桂梅“激情與民主”教學(xué)風(fēng)格之啟示
教學(xué)方式，而教學(xué)風(fēng)格作為教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志，在現(xiàn)代教育中越來(lái)越受到重視。本文試以名師竇桂梅為例，結(jié)合課堂實(shí)錄，通過(guò)分析其教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)、形成因素，從而探尋當(dāng)代青年教師該如何從竇桂梅教師的教學(xué)風(fēng)格中得到啟示，發(fā)掘出屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格;竇桂梅;形成路徑;啟示【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）04-021-04【本文著錄格式】阮琴，李課外語(yǔ)文·上 2022年2期2022-04-12
- 提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略與研究
。教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格活起來(lái)，課堂的教學(xué)方式活起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)，布置作業(yè)活起來(lái)。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)方式;教學(xué)內(nèi)容;布置作業(yè)一直以來(lái)，大家都認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法方式比較呆板，被學(xué)生評(píng)價(jià)為"乏味的催眠曲"，提不起半點(diǎn)興趣，為了適應(yīng)新課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們也進(jìn)行了不少的改革，在新課標(biāo)的理念下，我們倡導(dǎo)積極科學(xué)的方式，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂更加有活力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年1期2022-03-21
- 圖“話”英語(yǔ)
;自主學(xué)習(xí);教學(xué)風(fēng)格小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)篇閱讀和寫(xiě)話既是重點(diǎn)，也是主要的難點(diǎn)。由于我們普遍缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上，大部分學(xué)生都習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，課后很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。同時(shí)，由于普遍家長(zhǎng)和學(xué)生重視程度不夠等原因，學(xué)生更不會(huì)去看英文影視節(jié)目、閱讀外語(yǔ)的課外讀物或與同學(xué)、家長(zhǎng)外語(yǔ)交流。由于輸入量不夠，要進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)遇到無(wú)話可寫(xiě)的局面。如何讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“鑰匙”，順利打開(kāi)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)的大門(mén)”？筆者認(rèn)為有賴(lài)于老師授予的學(xué)習(xí)方式和方法。利用思廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年11期2022-03-18
- 常為而不置 常行而不休
；教學(xué)水平；教學(xué)風(fēng)格【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）70-0062-04《晏子春秋》中梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣！”晏子曰：“嬰聞之：為者常成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休者，故難及也？”我常常有梁丘據(jù)一樣的擔(dān)憂，擔(dān)心自己一生庸碌無(wú)為，擔(dān)憂自己與他人相距甚遠(yuǎn)。而晏子認(rèn)為化解惶恐最好的辦法，就是“常為而不置，常行而不休”，即一個(gè)人只管埋頭苦干，不放棄，不停止，總會(huì)闖出一條路來(lái)江蘇教育·教師發(fā)展 2022年9期2022-03-08
- 影響課堂教學(xué)效果的幾個(gè)因素
漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)模式。而多個(gè)教師的不同教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)氛圍，從而導(dǎo)致不同的教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?教學(xué)風(fēng)格 ?個(gè)性差異 ?教學(xué)效果【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0106-02任何領(lǐng)域都有一套固定的思考和交往方式，它可以由個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)掌握，或者在實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而自然形成，這就是風(fēng)格。在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成的風(fēng)格就是教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善和固課程教育研究 2021年5期2021-10-19
- 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格形成的途徑
成獨(dú)特成熟的教學(xué)風(fēng)格，并可以結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平和能力。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教師如何形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的相關(guān)途徑，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師;教學(xué)風(fēng)格;形成途徑中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A序言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格一定程度反映了教師的個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)風(fēng)格不僅能夠充分展現(xiàn)教師的教學(xué)思想和個(gè)性魅力，更能夠潛移默化影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)。現(xiàn)今，新課改要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)小作家報(bào)·教研博覽 2021年21期2021-09-10
- 賽課那些事兒
;提問(wèn)能力;教學(xué)風(fēng)格賽課活動(dòng)往往是選拔優(yōu)秀教師的一個(gè)渠道，能給參賽者帶來(lái)一定的名利，但有些平時(shí)很優(yōu)秀的老師卻不一定能在賽課中取得好成績(jī)，這是為什么呢？經(jīng)過(guò)和同行的探討、參照專(zhuān)家的意見(jiàn)，我認(rèn)為，想在賽課活動(dòng)中出彩的教師，除了具有教師應(yīng)有的基本素質(zhì)和能力之外，還必須具備以下幾方面的素質(zhì)與能力：1、擁有健康的身體、心理健康的身體和心理，對(duì)每個(gè)人都很重要，但在教師身上體現(xiàn)得尤為重要。沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)是不可能在課堂教學(xué)方面出彩的。這點(diǎn)我深有感觸。如果狀學(xué)習(xí)與科普 2021年14期2021-09-03
- 淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的形成
：語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)風(fēng)格 板書(shū)設(shè)計(jì) 精神面貌論文摘要：教學(xué)風(fēng)格是一位教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，卻有一個(gè)艱苦而又長(zhǎng)期的探索、實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體可分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格教學(xué)階段。語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對(duì)象就是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律，是基于對(duì)客觀存在的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實(shí)的承認(rèn)和尊重為前提，通過(guò)對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語(yǔ)文教育工作者能夠看到語(yǔ)文教教育周報(bào)·教研版 2021年25期2021-08-14
- 國(guó)內(nèi)教師教學(xué)風(fēng)格研究可視化分析
068)所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的、個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)[1]。它可以反映出教師的教學(xué)理念,即教師頭腦中內(nèi)隱的對(duì)教學(xué)規(guī)則的認(rèn)知框架。文獻(xiàn)檢索表明，我國(guó)學(xué)者關(guān)注教學(xué)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)80年代初期(林同奇、姚乃強(qiáng)[2]，汪遠(yuǎn)平[3]) ,90年代獲得快速發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)后，教學(xué)風(fēng)格成為研究熱點(diǎn)。本文利用可視化信息技術(shù)軟件Citespace[4]，湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào) 2021年3期2021-07-01
- 論工作氛圍影響下的教學(xué)風(fēng)格
關(guān)重要的，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成具有舉足輕重的地位。教師身處龐大的教師隊(duì)伍中，在整個(gè)工作氛圍影響下，教學(xué)風(fēng)格會(huì)逐步形成。工作氛圍對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響主要作用于提供定向?qū)ο螅绊懡虒W(xué)風(fēng)格操作和教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)化和升華關(guān)鍵詞：工作氛圍? 教學(xué)風(fēng)格? 積極? 消極對(duì)于教學(xué)風(fēng)格，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。其共同點(diǎn)是指強(qiáng)調(diào)它是教師教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。為什么沒(méi)有統(tǒng)一，是因?yàn)?span id="j5i0abt0b" class="hl">教學(xué)風(fēng)格會(huì)隨著外在環(huán)境的變化而作出教育周報(bào)·教研版 2021年13期2021-06-21
- 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)
;課堂指導(dǎo);教學(xué)風(fēng)格;情境教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半;剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有藝術(shù)。常聽(tīng)人們說(shuō)，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對(duì)執(zhí)教者“教學(xué)藝術(shù)”的褒獎(jiǎng)，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。在當(dāng)今如火如荼的課改過(guò)程中，我們的教學(xué)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這教育周報(bào)·教育論壇 2021年1期2021-06-15
- 外鑠與內(nèi)化：教學(xué)風(fēng)格的意蘊(yùn)與形塑
的視角來(lái)看，教學(xué)風(fēng)格是指教師在一定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中漸趨形成的、帶有鮮明個(gè)性化特征、穩(wěn)定而持續(xù)的一種教育現(xiàn)象。它是教師主體周遭環(huán)境外鑠與本體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的產(chǎn)物。它源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，外在于他者的教學(xué)技藝催生了主體對(duì)教學(xué)風(fēng)格的覺(jué)知，而自我教學(xué)實(shí)踐反思與教學(xué)理論內(nèi)化的交互作用完成了主體教學(xué)風(fēng)格的形塑。環(huán)境外鑠、主體反思、理論升華、實(shí)踐形塑構(gòu)成了教師教學(xué)風(fēng)格“是其所是”“之所以是”和“何以成是”形成的一般過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】教師;教學(xué)風(fēng)格;環(huán)境外鑠;理論內(nèi)化;現(xiàn)象學(xué)【江蘇教育·教師發(fā)展 2021年2期2021-04-22
- 蘇派教育名家的教學(xué)風(fēng)格探究
”“靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格?！娟P(guān)鍵詞】蘇派教育;教育名家;教學(xué)風(fēng)格【中圖分類(lèi)號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）10-0038-06【作者簡(jiǎn)介】陳平，江蘇省無(wú)錫市錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）原副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。江蘇擁有多元的文化樣式，開(kāi)放的文化環(huán)境及特有的文化張力，誕生了陶行知、李吉林、李庾南、邱學(xué)華、于永正等教育名家。在一定的地域內(nèi)，共有的人文背景下成長(zhǎng)出來(lái)江蘇教育 2021年4期2021-04-22
- 淺談教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響
活動(dòng)中呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格以及行為習(xí)慣能夠在潛移默化之中對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。如，積極正向的教育風(fēng)格能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。所以對(duì)教師自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，可以有效推動(dòng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改革，從而幫助小學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，文章針對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響展開(kāi)分析和探索。關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;學(xué)習(xí)習(xí)慣;形成影響一、 前言小學(xué)時(shí)期的教育屬于學(xué)生在進(jìn)入正式考試周刊 2021年10期2021-02-21
- 教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生的影響
摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格有很多種類(lèi)型，風(fēng)格不同，教師對(duì)學(xué)生的影響也不同。教師風(fēng)格的形成很大程度上是在模仿的基礎(chǔ)上加入自己的思想、個(gè)性和技巧等，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中趨向成熟的標(biāo)志。條理清楚，細(xì)節(jié)縝密，論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)都會(huì)引起學(xué)生的注意力，教師的風(fēng)格是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;影響;習(xí)慣引言教師的教學(xué)風(fēng)格實(shí)際上是教學(xué)活動(dòng)的一種特色。作為一名教師，都會(huì)有自己的教學(xué)風(fēng)格，但這并不是顯而易見(jiàn)和不引人注啟迪·上 2021年12期2021-01-18
- 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)差異的思考探究
;學(xué)習(xí)差異;教學(xué)風(fēng)格中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0191-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.095初中階段的學(xué)校教育對(duì)于各學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有了更高的要求，而升學(xué)考試的存在也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了更多的關(guān)注。在這一過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同以及差異也逐步地顯現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一定的影響。一、學(xué)生學(xué)周刊 2021年3期2021-01-07
- 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究
學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言舉止、儀表形態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式上。這些不僅反映了教師本人的素質(zhì)，而且對(duì)提高學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)成績(jī)也有重要的影響。另外，小學(xué)生正處于思想懵懂時(shí)期，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師的言行舉止很容易影響學(xué)生。為了給學(xué)生做正確的榜樣，教師需要形成自己成熟的教學(xué)風(fēng)格，提高教育質(zhì)量，幫助學(xué)生塑造獨(dú)特的個(gè)性，充分承擔(dān)起傳播發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)文化的職業(yè)責(zé)任，并在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教教書(shū)育人 2020年31期2020-12-15
- 芻議教師教學(xué)風(fēng)格的形成
麗軍摘 要 教學(xué)風(fēng)格是教師學(xué)識(shí)水平與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合。文章總結(jié)了四種典型教學(xué)風(fēng)格的特征與優(yōu)點(diǎn)，并分別進(jìn)行了評(píng)析，據(jù)此建議教師應(yīng)注重發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，在思想觀念、知識(shí)能力、思考總結(jié)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面出實(shí)招、做實(shí)事、謀實(shí)效，努力形成卓有實(shí)效的教學(xué)風(fēng)格，以促進(jìn)自我完善和事業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞 教師 教學(xué)風(fēng)格 途徑中圖分類(lèi)號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2科教導(dǎo)刊 2020年34期2020-11-25
- 教學(xué)設(shè)計(jì)新主張
術(shù)，體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)努力更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的跨越發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)為中心;整體優(yōu)化;留白藝術(shù);教學(xué)風(fēng)格【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）59-0007-04【作者簡(jiǎn)介】李如密，南京師范大學(xué)（南京，210024）課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，保障教學(xué)的質(zhì)量與效益，成就優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。凡在教學(xué)設(shè)計(jì)上下“實(shí)”功夫、江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2020年8期2020-11-10
- 也談學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)
領(lǐng)銜示范 教學(xué)風(fēng)格新時(shí)代教育理念的更新，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，也對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。營(yíng)造一個(gè)有序、健康、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)一批有學(xué)術(shù)研究意識(shí)和能力的教師，既是課程改革的呼喚，又是教師成長(zhǎng)的需要。多年來(lái)，學(xué)校致力于教師培養(yǎng)，在教師培養(yǎng)的機(jī)制與方法上積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為依托教育研究實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的典型。如何在新起點(diǎn)上更新理念、創(chuàng)新形式、突破瓶頸、提升境界，使教師的發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階？基于目前國(guó)內(nèi)外教師培養(yǎng)的研究，學(xué)校開(kāi)啟了培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的探索教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2020年7期2020-10-30
- 山東省3-6歲幼兒教師教學(xué)風(fēng)格、幼兒教師情緒管理對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力的影響研究
結(jié)合幼兒教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、情緒管理，嘗試探索幼兒教育中可能存在的問(wèn)題。本研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，針對(duì)幼兒教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行隨機(jī)抽樣，正式階段抽取山東省幼兒園教師共560人，可用問(wèn)卷516人，有效可用問(wèn)卷率為92%。研究者，利用前人學(xué)者的成熟問(wèn)卷為研究工具，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)所得資料以敘述行統(tǒng)計(jì)、信度與效度、相關(guān)分析與回歸分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)。本研究結(jié)論如下：一、幼兒教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力具有顯著正相關(guān)。二、幼兒教師情緒管理對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力具有顯著正相關(guān)。三青年生活 2020年12期2020-10-21
- 關(guān)于高中政治教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考
;激發(fā)興趣;教學(xué)風(fēng)格在高中政治教學(xué)中，教師只有把先進(jìn)的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)當(dāng)中，才能使課堂煥發(fā)出新的活力與生機(jī)，進(jìn)而獲得學(xué)生探究能力與學(xué)習(xí)興趣的提升。那么，在實(shí)際的高中政治課堂當(dāng)中，究竟要如何才能最大限度的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？1、構(gòu)建寬松溫馨的民主氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主地探究和諧民主作為當(dāng)前新課標(biāo)給各個(gè)學(xué)科課堂所提出來(lái)的新要求，高中政治教師更是要以此來(lái)作為立足點(diǎn)，分析各個(gè)教學(xué)渠道，而后再去積極的以學(xué)生來(lái)作為主體，營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，運(yùn)用平等尊重的教學(xué)態(tài)度去青年生活 2020年24期2020-10-21
- 淺談教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格在物理必修二教學(xué)中的匹配性
提出了一種“教學(xué)風(fēng)格譜系”的教學(xué)構(gòu)想，并將各種決策范型聯(lián)系在一起的這種框架稱(chēng)作為教學(xué)風(fēng)格譜系。教師為了使最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為相互作用，必須識(shí)別存在的各種教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，由不同的學(xué)生自主選擇。同時(shí)物理必修二的內(nèi)容在高中物理階段最為關(guān)鍵，所以?xún)烧叩钠ヅ湫跃惋@得非常地重要。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 匹配性 走班教學(xué)學(xué)生進(jìn)入高一第二學(xué)期，進(jìn)行物理必修二的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校就開(kāi)始或者已經(jīng)著手分科問(wèn)題，面對(duì)更多不同的選科，新的物理老師，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的同新教育時(shí)代·教師版 2020年20期2020-10-21
- 淺談我的教學(xué)風(fēng)格
好好想過(guò)我的教學(xué)風(fēng)格具體是什么？聽(tīng)了閆德明博士的“教學(xué)風(fēng)格的形成與凝練”的講座，我感觸頗深。特別是教學(xué)風(fēng)格的修煉策略中的三問(wèn)：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)同行，問(wèn)問(wèn)自己;三讀：讀書(shū)、讀人、讀事;三式：揚(yáng)長(zhǎng)避短式，實(shí)踐升華式，借鑒創(chuàng)新式。這些使我不禁思索起來(lái)：我的教學(xué)風(fēng)格是什么？【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格;學(xué)習(xí)態(tài)度;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)1教學(xué)風(fēng)格初形成當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)，我分配到一所農(nóng)村小學(xué)，校長(zhǎng)讓我上六年級(jí)語(yǔ)文、英語(yǔ)兼班主任。初登講臺(tái)，心懷“指點(diǎn)江山，桃李天下”的夢(mèng)想，全身心投入到教書(shū)育人的工作學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2020年4期2020-09-10
- 自主探究彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力
、活、實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。關(guān)鍵詞?探索;成長(zhǎng);教學(xué)風(fēng)格中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0156-0634年的教育教學(xué)生涯仿佛并不漫長(zhǎng)，如果讓筆者講一講一個(gè)人一生最值得回味的時(shí)光，筆者想，教學(xué)生涯的34年美好青春時(shí)光是最不會(huì)讓人覺(jué)得唐突或不適的。在不惑之年回憶這些往事，既是對(duì)自己付出心血、汗水的教壇的回首，又是對(duì)今后的教學(xué)生活的鳴笛、啟航……一、探索——成長(zhǎng)：筆者的教學(xué)歷程回首一直以來(lái)走過(guò)的時(shí)光，有快樂(lè)，有挫折讀寫(xiě)算 2020年23期2020-08-23
- 借語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格方法初探
強(qiáng)【摘 要】教學(xué)風(fēng)格折射出教師的個(gè)人教學(xué)魅力，也影響著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行和學(xué)生素質(zhì)的全面提升。名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)全面打磨的驗(yàn)證的。教師從中吸取長(zhǎng)處為我所用，會(huì)加速教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于素質(zhì)教育的全面開(kāi)展?！娟P(guān)鍵詞】名師? ?教學(xué)風(fēng)格? ? 形式方法教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教師個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式，也是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動(dòng)中的反映和表現(xiàn)，折射出教師好日子（中旬） 2020年4期2020-08-13
- 體育院校體育理論教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查與分析
對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)風(fēng)格的研究已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越多的興趣和關(guān)注，追求個(gè)性化教學(xué)和獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格已成為一種發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展的需要。關(guān)鍵詞：體育學(xué)院?體育理論教師?教學(xué)風(fēng)格一、體育教學(xué)風(fēng)格的含義體育教學(xué)風(fēng)格的含義是體育教師從開(kāi)始教學(xué)，到形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，經(jīng)過(guò)一步一步的摸索與改革就能達(dá)到成功，它是經(jīng)過(guò)模仿時(shí)期、摸索時(shí)期、創(chuàng)新時(shí)期、個(gè)性風(fēng)格時(shí)期初步形成的，以上四個(gè)發(fā)展階段，都具有各有的特點(diǎn)，并具有一定的時(shí)間順序，先后順序不能顛新教育時(shí)代·教師版 2020年18期2020-08-10
- 鄭惠生教授教學(xué)風(fēng)格美及啟示意義
：鄭惠生教授教學(xué)風(fēng)格美主要體現(xiàn)為靈動(dòng)美、清晰美、伴情美、幽默美;其成因主要包括科研打底、博采眾長(zhǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、因材施教等四個(gè)方面;其啟示意義則在于，如果教師要追求卓越，要給人帶來(lái)真正的美的享受，就必須愛(ài)教學(xué)、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)探索并給人以啟迪。關(guān)鍵詞：鄭惠生;教學(xué)風(fēng)格;教學(xué)風(fēng)格美;文藝?yán)碚摶痦?xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心價(jià)值觀培養(yǎng)的整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究”（2020YQJK325）研究成果?！皩W(xué)生眼中的帥叔叔，豐神俊逸，神采翩然。他講授美學(xué)和文藝?yán)碚?，?/div>美與時(shí)代·下 2020年5期2020-08-04
- 教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)生習(xí)慣形成的影響
張曉宇教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論下一個(gè)不容忽視的課題，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素以及各因素的模式特點(diǎn)不僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成乃至教學(xué)發(fā)展都有著積極重要的作用。教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅體現(xiàn)教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，也體現(xiàn)了教師對(duì)各種教學(xué)方式的選擇與組合。并且教學(xué)風(fēng)格也是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。一、何謂教學(xué)風(fēng)格所謂教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教學(xué)校教育研究 2020年15期2020-07-23
- 體育教學(xué)風(fēng)格
艾倩夷教學(xué)風(fēng)格一詞是用于區(qū)分具體教學(xué)行為描述的術(shù)語(yǔ)。這一術(shù)語(yǔ)被當(dāng)作方法、模型、策略以及技術(shù)等術(shù)語(yǔ)來(lái)使用，并且被不同的作者當(dāng)作不同的方式來(lái)使用。其特點(diǎn)是不同的教學(xué)風(fēng)格具有各自的師生決策分配結(jié)構(gòu)，分別代表不同的教學(xué)模式，每種教學(xué)風(fēng)格都定義了不同的教師與學(xué)生行為，并且被賦予了不同的教學(xué)目標(biāo)，共分為兩種類(lèi)型：一、再現(xiàn)型風(fēng)格集群風(fēng)格A——E屬于再現(xiàn)型風(fēng)格集群，主要用于基本技能、動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)，以及對(duì)相應(yīng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一集群的教學(xué)活動(dòng)主要涉及認(rèn)知操作，例如記憶、回新教育論壇 2019年12期2019-09-10
- 淺談教師教學(xué)風(fēng)格的形成
畢鈺教學(xué)風(fēng)格是教師個(gè)人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐而逐步形成的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技巧獨(dú)特結(jié)合和穩(wěn)定表現(xiàn)。教師教學(xué)風(fēng)格的形成是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)思想、個(gè)人職業(yè)道德修養(yǎng)完善的標(biāo)志，也意味著其教學(xué)能力的日益成熟和教學(xué)效果的日漸完善，它是所有優(yōu)秀教師執(zhí)著追求的一種境界。因此，研究教師教學(xué)風(fēng)格的形成很有必要。本文將從形成意義和有效形成方法兩個(gè)方面對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行探討。1. 形成教學(xué)風(fēng)格的意義1.1 有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的教學(xué)理念不斷升級(jí)，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生英語(yǔ)·教師版 2019年3期2019-06-11
- 小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格的探究
25300）教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)活動(dòng)中展示出的特色，是教師個(gè)性、思想、教學(xué)技巧等多種因素相融合所形成的一種綜合性穩(wěn)定性的教學(xué)表現(xiàn)，不同的教師，教學(xué)風(fēng)格有可能完全不同。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格，也可謂千人千面，比如，有的幽默風(fēng)趣，有的思維嚴(yán)謹(jǐn)，等等。究竟哪一種教學(xué)風(fēng)格更有效?影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素有哪此?小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格是什么樣的，接下來(lái)將就這些問(wèn)題進(jìn)行探討。一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格影響因素分析教學(xué)風(fēng)格是一種教學(xué)特色的展示，很難準(zhǔn)確的判定哪種教學(xué)風(fēng)格是魅力中國(guó) 2019年6期2019-01-13
- 名師教學(xué)風(fēng)格的“校本化”生成 ——教師群體教學(xué)風(fēng)格多樣化形成的實(shí)踐探索
花 宏“教師教學(xué)風(fēng)格多樣化的校本案例研究”于2013年11月通過(guò)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃審批，立項(xiàng)為重點(diǎn)資助課題。研究期內(nèi)，課題組圍繞“教師群體教學(xué)風(fēng)格多樣化”的形成進(jìn)行了大量實(shí)踐研究，經(jīng)歷了名師教學(xué)風(fēng)格研究、教學(xué)風(fēng)格形成因素研究、教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性研究、名師教學(xué)風(fēng)格“校本化”研究等階段。通過(guò)課題研究，課題組教師群體形成了基于“名師教學(xué)風(fēng)格”又極具教師“自我”的多樣化教學(xué)風(fēng)格。一、對(duì)教學(xué)風(fēng)格的校本化解讀“風(fēng)”，“風(fēng)采，風(fēng)貌”之義；“格”，“人格，品德”之義。綜小學(xué)教學(xué)研究 2018年8期2018-12-01
- 中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀的調(diào)查研究
修訂后的教師教學(xué)風(fēng)格量表（TSI）,對(duì)廣東省內(nèi)的中小學(xué)隨機(jī)抽取516名教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：教師偏向于使用授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格；除個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格之外，中小學(xué)教師在其它4種教學(xué)風(fēng)格的使用情況上均存在年齡、性別和出生地區(qū)的顯著性差異(p＜0.05)；31-40歲的教師與41-50歲的教師在使用個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異(p＜0.05)；超過(guò)半數(shù)的教師傾向于使用3種或以上的教學(xué)風(fēng)格。一、研究背景隨著教育理論界對(duì)教學(xué)理論的研究不斷深入，教學(xué)重慶與世界(教師發(fā)展版) 2018年8期2018-09-04
- 名師教學(xué)風(fēng)格的“校本化”生成
花宏“教師教學(xué)風(fēng)格多樣化的校本案例研究”于2013年11月通過(guò)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃審批，立項(xiàng)為重點(diǎn)資助課題。研究期內(nèi)，課題組圍繞“教師群體教學(xué)風(fēng)格多樣化”的形成進(jìn)行了大量實(shí)踐研究，經(jīng)歷了名師教學(xué)風(fēng)格研究、教學(xué)風(fēng)格形成因素研究、教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性研究、名師教學(xué)風(fēng)格“校本化”研究等階段。通過(guò)課題研究，課題組教師群體形成了基于“名師教學(xué)風(fēng)格”又極具教師“自我”的多樣化教學(xué)風(fēng)格。一、對(duì)教學(xué)風(fēng)格的校本化解讀“風(fēng)”，“風(fēng)采，風(fēng)貌”之義；“格”，“人格，品德”之義。綜小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2018年3期2018-07-30
- 高職院校教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成路徑研究
有職教特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格鮮明的高職教師，在教學(xué)過(guò)程中更容易吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職教師的教學(xué)風(fēng)格如何培養(yǎng)，管理理論中的路徑—目標(biāo)理論可以為其提供依據(jù)。路徑—目標(biāo)理論源自激勵(lì)理論中的期望理論，以弗羅姆為代表的期望理論認(rèn)為：個(gè)人的態(tài)度，取決于他的期望值的大?。繕?biāo)效價(jià)比）以及通過(guò)自己努力得到這一期望值的概率高低（期望幾率）。依據(jù)該理論，高職院校教師的教學(xué)風(fēng)格在養(yǎng)成過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是幫助下屬（高職院校教師）達(dá)到他們的目標(biāo)（培養(yǎng)具有教學(xué)風(fēng)格的興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年1期2018-04-12
- 高校中美英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查研究
中美英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查研究韓秀芹 王志新（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）隨著職業(yè)教育的不斷深入和發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越多地關(guān)注教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其關(guān)注教師的教學(xué)風(fēng)格。為了更好地了解中美教師的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式調(diào)查了中美英語(yǔ)教師在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格傾向，并通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，中美教師的英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)以及師生關(guān)系都有著不可分割的影響，在教學(xué)過(guò)程中- 基于心理認(rèn)同理論的教學(xué)風(fēng)格影響因素與提升策略
摘 要教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在獨(dú)特性與教學(xué)技能結(jié)合的產(chǎn)物，是教師創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)晶，在教學(xué)有效性中起著重要作用。文章基于心理認(rèn)同理論從教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵、意義梳理入手，提出教學(xué)風(fēng)格形成的外化、同化和內(nèi)化三階段理論，分析教師信念、批判性教育知識(shí)觀和教育監(jiān)管部門(mén)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的影響，提出塑造教學(xué)風(fēng)格的觀念文化、教師充分發(fā)展自己的中心地位作用、建立教學(xué)風(fēng)格培育干預(yù)平臺(tái)等提升教學(xué)風(fēng)格的策略。教學(xué)風(fēng)格 影響因素 提升策略教學(xué)有效性一直是教育界關(guān)注的核心話題，其中教教學(xué)與管理(理論版) 2017年7期2017-08-11
- 基于教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的中學(xué)體育教學(xué)風(fēng)格案例研究
017）基于教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的中學(xué)體育教學(xué)風(fēng)格案例研究姜慶軍（常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 常州 213017）1 研究背景教學(xué)風(fēng)格頻譜理論（Mosston）認(rèn)為每一種教學(xué)風(fēng)格（方式）都是有益的，相比較而言，沒(méi)有哪一種風(fēng)格更為重要，或更有價(jià)值。它要求每種教學(xué)風(fēng)格（方式）都要滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，每位施教者都能有機(jī)會(huì)來(lái)不斷地修正自己的課程。教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，即是對(duì)作出決策的管理，課堂上作出決策才是教學(xué)的核心或主要行為。教學(xué)風(fēng)格頻譜理少年體育訓(xùn)練 2017年2期2017-03-18
- 教師教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境與誤區(qū)
蔣智春教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。環(huán)境決定人，教學(xué)風(fēng)格的形成同樣需要適切的環(huán)境。一、 教學(xué)風(fēng)格形成的環(huán)境環(huán)境包括外在的環(huán)境與內(nèi)在的環(huán)境。外在的環(huán)境是教師所處的學(xué)校、班級(jí)、家長(zhǎng)圈等組成的環(huán)境。內(nèi)在的環(huán)境，則是教師自身主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的氛圍。1.外在環(huán)境——提供成長(zhǎng)的豐富土壤學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境對(duì)于教師教學(xué)風(fēng)格的形成起著促進(jìn)作用。辦學(xué)理念開(kāi)放，尊重教師個(gè)體特色，優(yōu)化教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2016年5期2016-05-14
- 名師的教學(xué)風(fēng)格與課堂文化
身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。在課堂上，他們用自身練就的高超教學(xué)技藝、創(chuàng)設(shè)的積極課堂文化引領(lǐng)學(xué)生探索未知世界。什么是教學(xué)風(fēng)格呢？教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自身個(gè)性特征而富有成效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是一個(gè)教師的教學(xué)是否成熟的標(biāo)志。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別就在于優(yōu)秀教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這期我們安排了兩篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格和課堂文化方面的文章，分別闡述了教學(xué)風(fēng)格的形成與研究、課堂文化的探索與實(shí)踐，希望能點(diǎn)亮廣大教師小學(xué)教學(xué)研究 2015年10期2015-12-05
- 論中年女教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生性格的影響①
睿智。但是在教學(xué)風(fēng)格上，她們有自己的特性。她們不同類(lèi)型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的性格也產(chǎn)生了不同的影響。1 教學(xué)風(fēng)格的定義及特點(diǎn)“教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。”［1］從這個(gè)定義可得知，要形成一種教學(xué)風(fēng)格是需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的，短期內(nèi)的教學(xué)風(fēng)格不能稱(chēng)之為真正意義上的教學(xué)風(fēng)格。1．1 獨(dú)特性一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣地，一千個(gè)教師就有一千種教學(xué)當(dāng)代教育理論與實(shí)踐 2015年1期2015-03-31
- 《大學(xué)物理》課程教師教學(xué)風(fēng)格的形成研究
理》課程教師教學(xué)風(fēng)格的形成研究付 喜孔永紅朱湘萍（湖南科技學(xué)院 理學(xué)院，湖南 永州 425199）良好的教學(xué)風(fēng)格能有效地推動(dòng)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，分析影響《大學(xué)物理》任課教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，總結(jié)教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的方式和方法。在《大學(xué)物理》任課教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)效果的全面提高等方面具有積極促進(jìn)作用及指導(dǎo)意義。大學(xué)物理；物理教師；教學(xué)風(fēng)格隨著經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化及教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,我國(guó)高等教育面臨的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2015年5期2015-03-18
- 打造個(gè)人教學(xué)風(fēng)格之我見(jiàn)
、構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格。二、要有充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，要求一個(gè)教師必須具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)功底、先進(jìn)的教學(xué)理念、廣泛的興趣愛(ài)好，這些需要不斷的學(xué)習(xí)。打造特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，要先從學(xué)習(xí)模仿、博采眾長(zhǎng)開(kāi)始，對(duì)他人的教學(xué)模式、教材的處理技巧、課堂的組織安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理突破、教學(xué)方法的選用、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂語(yǔ)言的表達(dá)等等，更需要不斷學(xué)習(xí)借鑒。唯有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，廣泛吸納，為我所用，才能打好基礎(chǔ)，才能積累經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升，為形成自己新課程·上旬 2014年5期2014-07-25
- 構(gòu)建個(gè)人教學(xué)風(fēng)格之我見(jiàn)
陳燕教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色，是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中獨(dú)特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格跟教師個(gè)人的性格氣質(zhì)、情趣愛(ài)好、志向追求直接相關(guān)，有理智型、自然型、幽默型、情感型、技巧型等不同類(lèi)型。那么，一個(gè)教師應(yīng)該如何構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格呢？一、要有飽滿(mǎn)的教學(xué)興趣“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，它表現(xiàn)為人們對(duì)此事物和此活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的新課程·上旬 2014年4期2014-07-18
- 如何展示出獨(dú)特的教學(xué)魅力
能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，展示出獨(dú)特的更富價(jià)值的教學(xué)魅力。那么，教師如何才能展示出獨(dú)特的教學(xué)魅力呢？一、談一談教師的教學(xué)風(fēng)格所謂的教學(xué)風(fēng)格就是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的綜合與表現(xiàn)。一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格有著不完全相同的論述，他們雖然對(duì)教學(xué)風(fēng)格這一概念表達(dá)的方式和賦予的內(nèi)涵有所不同，但我們?nèi)匀豢蓮闹懈爬ǔ鲆恍в泄残缘臇|西，這些共性特征不僅幫助我們很好地理解教學(xué)風(fēng)格的涵義，而且將此自由運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐新課程學(xué)習(xí)·中 2013年2期2013-05-28
- 教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究
興趣和教師的教學(xué)風(fēng)格、課堂的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。孫華玉［3］等從溝通的角度討論教與學(xué)的關(guān)系，提出教師和學(xué)生溝通的重要性，通過(guò)心靈交流，達(dá)到互相了解、消除誤解、教學(xué)相長(zhǎng)，取得良好教學(xué)效果的目的。崔佳穎等［4］提出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的自我發(fā)展的心理需求，可以最大限度地提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并顯著提高教學(xué)效率，將有助于提升學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力。高海生［5］對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系進(jìn)行文教資料 2012年19期2012-06-13
- 關(guān)于林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)風(fēng)格形成的探討
關(guān)于林學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)風(fēng)格形成的探討孫守慧 祁金玉 鄭雅楠 楊彤彤 高國(guó)平 王 月沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，沈陽(yáng) 110866如何形成有自身特色的教學(xué)風(fēng)格是諸多專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的重要問(wèn)題，本文從分析專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該形成和調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格的必要性入手，結(jié)合林學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)幾種比較適合的林學(xué)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型進(jìn)行了探討。教學(xué)風(fēng)格；類(lèi)型；林學(xué)；形成林學(xué)專(zhuān)業(yè)主要研究森林的生長(zhǎng)發(fā)育、結(jié)構(gòu)與功能，探求如何對(duì)森林進(jìn)行培育、管理、保護(hù)和利用。同時(shí)，還必須研究解決林業(yè)生產(chǎn)中中國(guó)科技信息 2012年8期2012-01-27
- 英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的文化內(nèi)蘊(yùn)
500）英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的文化內(nèi)蘊(yùn)王 昕（益都衛(wèi)生學(xué)校，山東 青州 262500）教學(xué)風(fēng)格是一門(mén)藝術(shù)，其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，起著潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的作用。教學(xué)風(fēng)格是在提升理論認(rèn)知水平和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中培育出來(lái)的，是一種文化內(nèi)蘊(yùn)的表現(xiàn)形式。教學(xué)風(fēng)格；知識(shí)結(jié)構(gòu)；思維方式；審美情趣；文化內(nèi)蘊(yùn)在教育教學(xué)研究中，教育理論和教學(xué)方法的研究很受重視，而對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究相對(duì)不被關(guān)注。有人認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是天生的，有人認(rèn)為執(zhí)教久了自然會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí)，衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年14期2010-08-15
- 談?wù)?span id="j5i0abt0b" class="hl">教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系
四新 張國(guó)輝教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中形成的持續(xù)一貫的，帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格在教與學(xué)的過(guò)程中是相互作用、相互影響的。這種相互作用不僅僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格與其自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間，在教師的教學(xué)風(fēng)格與其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間體現(xiàn)得更復(fù)雜、更具多層面性。通過(guò)研究教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)教書(shū)育人·高教論壇 2009年5期2009-06-15
- 專(zhuān)家型教師的教學(xué)風(fēng)格與文化風(fēng)骨