基于循證的教師教學(xué)風(fēng)格診斷及優(yōu)化

劉華貴

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中形成的一種具有個(gè)體特征的教學(xué)特色，集教育思想、教學(xué)主張、教學(xué)情感、教學(xué)作風(fēng)于一體，是教師教育藝術(shù)趨于成熟的標(biāo)志。教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確指出，要“充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用”。將循證理念引入教研領(lǐng)域，開展中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格診斷，就能通過被觀察教師的教學(xué)狀態(tài)、行為表現(xiàn)等相關(guān)數(shù)據(jù)及證據(jù)，白描出這些教師的教學(xué)風(fēng)格，并為其聚焦教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)。中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的打造是助推區(qū)域強(qiáng)師計(jì)劃的有效抓手之一。

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究者在深入課堂開展教師教學(xué)風(fēng)格研究過程中，需要明晰三個(gè)問題：一是如何確定循證指標(biāo)？二是如何開展教師教學(xué)風(fēng)格診斷？三是如何指導(dǎo)教師優(yōu)化自身教學(xué)風(fēng)格？本文主要圍繞以上三個(gè)問題展開全面論述。

循證指標(biāo)的確立

循證研究常常采用課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等方式收集教師課堂教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)。在數(shù)字化教育背景下，當(dāng)下一些發(fā)達(dá)地區(qū)的循證研究往往會(huì)依托各類大數(shù)據(jù)平臺(tái)，自動(dòng)完成教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)智能采集與分析。當(dāng)然，無論選擇何種途徑，教師教學(xué)風(fēng)格診斷的前提是選擇并確立合適的課堂教學(xué)循證指標(biāo)。近兩年，在跟進(jìn)幾所中小學(xué)開展教師教學(xué)風(fēng)格診斷時(shí)，筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)通過反復(fù)論證，逐步確立了課堂循證觀察的8個(gè)一級指標(biāo)（教學(xué)思想、語言表達(dá)、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、課堂氛圍、行動(dòng)軌跡、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)）和27個(gè)二級指標(biāo)，建構(gòu)了教師教學(xué)風(fēng)格診斷循證指標(biāo)體系（見表1）。

當(dāng)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐學(xué)校并開展教師教學(xué)風(fēng)格診斷時(shí)，其循證研究的途徑選擇應(yīng)因地制宜，而非簡單地僅采用課堂觀察或訪談的方式采集數(shù)據(jù)。

教師教學(xué)風(fēng)格診斷

診斷教師教學(xué)風(fēng)格的前提是了解教學(xué)風(fēng)格的類別及每一類風(fēng)格的主要特征。教師教學(xué)風(fēng)格是多因素決定的產(chǎn)物，從溝通風(fēng)格和管理的角度來看，教師教學(xué)風(fēng)格可分為專制型、自由型和民主型三類；從教師整體表達(dá)角度來看，教師教學(xué)風(fēng)格大致存在理智型、情感型、自然型、技巧型和詼諧型五類；從課堂關(guān)注主體角度來看，教師教學(xué)風(fēng)格可分為教師中心型、兒童中心型和折中型三類，每一類教學(xué)風(fēng)格都有自己較為突出的外在表征及特質(zhì)。在深入課堂進(jìn)行教師教學(xué)風(fēng)格診斷時(shí)，基礎(chǔ)教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)一般會(huì)先進(jìn)行課堂觀察點(diǎn)分工，明晰循證指標(biāo)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，再開啟對被觀察教師的課堂教學(xué)觀察、記錄及基于標(biāo)準(zhǔn)客觀賦分等工作，有條件的學(xué)校也可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行智能化處理。在完成課堂教學(xué)觀察、評估后，研究團(tuán)隊(duì)再基于實(shí)證數(shù)據(jù)，客觀開啟教師教學(xué)風(fēng)格定位與白描工作。例如，一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂呈現(xiàn)較好，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都恰到好處，教學(xué)方法的選擇與使用適切，教學(xué)目標(biāo)清晰可見，能夠適當(dāng)合理地從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際接受能力方面去考慮，其對教學(xué)過程、教學(xué)層次、知識點(diǎn)剖析及教學(xué)環(huán)節(jié)的把控良好，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏行云流水，教學(xué)、演示、互動(dòng)、評價(jià)的執(zhí)行情況良好，教學(xué)的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，我們就能從教師整體表達(dá)角度出發(fā)，將其診斷為技巧型。完成教師教學(xué)風(fēng)格診斷后，研究團(tuán)隊(duì)還要基于循證證據(jù)，確定被觀察教師課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，為這些教師教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化做好前期鋪墊。

教師教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化

教學(xué)風(fēng)格不是教師入職后即可獲得的，其形成是需要時(shí)間積淀的?？v觀優(yōu)秀教師的教育生涯，其教學(xué)風(fēng)格的形成一般會(huì)經(jīng)歷風(fēng)格基礎(chǔ)、風(fēng)格探究、風(fēng)格創(chuàng)造和風(fēng)格升華四個(gè)階段。大多數(shù)教師在工作的前兩年，主要處于風(fēng)格基礎(chǔ)階段；伴隨著教育教學(xué)閱歷的持續(xù)豐富，在第3～5年，甚至更長時(shí)間，教師都會(huì)處于教學(xué)風(fēng)格探究階段；教師從教的第5～10年是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造的關(guān)鍵期，只有好好把握住這個(gè)發(fā)展契機(jī)，才能助力教師邁向教學(xué)風(fēng)格升華階段，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的高質(zhì)量發(fā)展。因此，將循證理念引入中小學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，基于實(shí)證開展常態(tài)化的教師教學(xué)風(fēng)格診斷研究，最有價(jià)值之處在于能打通研究者與被觀察教師之間的溝通渠道，使被觀察者能從證據(jù)中看到自己的課堂，明晰未來發(fā)展的生長點(diǎn)。這樣一來，研究者給出的教學(xué)風(fēng)格診斷結(jié)果及建議就更容易被教師肯定并采納。

如何助力教師教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化？這就需要整合區(qū)域、學(xué)校及教師三方資源，以“組合拳”的方式進(jìn)行系統(tǒng)突破。

建立“區(qū)—?！苯處熯M(jìn)階發(fā)展跟蹤機(jī)制。《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中明確提出，要筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)、全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)。將循證教研引入教師發(fā)展研究之中，遵循中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，開展教師教學(xué)風(fēng)格診斷與優(yōu)化研究，是區(qū)域和學(xué)校響應(yīng)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》相關(guān)要求的積極之舉?；诮處熃虒W(xué)風(fēng)格四個(gè)階段的發(fā)展特征，整合區(qū)校資源，建立“區(qū)—?！苯處熯M(jìn)階發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制，就能結(jié)合風(fēng)格基礎(chǔ)、風(fēng)格探究、風(fēng)格創(chuàng)造和風(fēng)格升華等教師發(fā)展不同階段的特點(diǎn)及需求，常態(tài)化開展教師教學(xué)風(fēng)格診斷，跟蹤指導(dǎo)教師優(yōu)化自身教學(xué)風(fēng)格，在助力不同階段教師教學(xué)風(fēng)格升華的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師群體的螺旋上升式發(fā)展。

建構(gòu)教師職業(yè)生涯發(fā)展研訓(xùn)體系。從群體層面優(yōu)化教師的教學(xué)風(fēng)格，需要整合區(qū)域和學(xué)校的資源，建構(gòu)教師職業(yè)生涯發(fā)展研訓(xùn)體系。從“研”的角度來說，需組建U-D-S教師職業(yè)生涯研究團(tuán)隊(duì)，從教師教學(xué)風(fēng)格發(fā)展階段、形成機(jī)制、發(fā)展困境及優(yōu)化策略與途徑等方面開展系統(tǒng)研究，將其研究成果融入教師職業(yè)生涯培訓(xùn)課程體系之中。從“訓(xùn)”的角度而言，則需開發(fā)一系列教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程，通過常態(tài)化培訓(xùn)打通教學(xué)風(fēng)格診斷與教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化的通道，使教學(xué)風(fēng)格診斷的結(jié)果及建議為教師制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聚焦問題、指明方向。教師職業(yè)生涯發(fā)展研訓(xùn)體系的建構(gòu)，使每一位教師因研訓(xùn)而沿著“課堂教學(xué)實(shí)踐→教學(xué)風(fēng)格診斷→職業(yè)生涯規(guī)劃→教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化”的軌跡不斷前行。

搭建優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)。教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)化，離不開教師學(xué)習(xí)共同體的經(jīng)驗(yàn)分享和智慧共享，因此，搭建“區(qū)—?！眱?yōu)秀教師成長經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)就顯得尤為重要。區(qū)域或?qū)W?？赏ㄟ^舉辦名師講壇、教師共讀會(huì)、名師工作室主題研討、青藍(lán)工程、教學(xué)成果博覽會(huì)、教學(xué)風(fēng)格大比拼、征文比賽等活動(dòng)，為區(qū)域和學(xué)校教師的可持續(xù)發(fā)展搭建經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)每一位教師的主觀能動(dòng)性，使其能通過經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)看見自己、發(fā)現(xiàn)自己、反思自己，汲取他人發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，在全面提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)風(fēng)格。

基于循證開展教學(xué)風(fēng)格診斷與優(yōu)化研究，既是關(guān)乎每一位教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要事，也是推動(dòng)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的大事。在全面深化新課程改革的今天，我們唯有將著力點(diǎn)聚焦于教師這一關(guān)鍵主體上，以實(shí)證教研的范式加強(qiáng)教師教學(xué)風(fēng)格診斷研究，從跟蹤機(jī)制、研訓(xùn)體系和共享平臺(tái)三個(gè)維度全面發(fā)力，全面推進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格優(yōu)化工程，才能使教師的職業(yè)發(fā)展煥發(fā)出新的生命力。