關(guān)于林學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格形成的探討

孫守慧 祁金玉 鄭雅楠 楊彤彤 高國(guó)平 王 月

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，沈陽(yáng) 110866

關(guān)于林學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格形成的探討

孫守慧 祁金玉 鄭雅楠 楊彤彤 高國(guó)平 王 月

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)，沈陽(yáng) 110866

如何形成有自身特色的教學(xué)風(fēng)格是諸多專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的重要問題，本文從分析專業(yè)課教師應(yīng)該形成和調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格的必要性入手，結(jié)合林學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)幾種比較適合的林學(xué)教學(xué)風(fēng)格類型進(jìn)行了探討。

教學(xué)風(fēng)格；類型；林學(xué)；形成

林學(xué)專業(yè)主要研究森林的生長(zhǎng)發(fā)育、結(jié)構(gòu)與功能，探求如何對(duì)森林進(jìn)行培育、管理、保護(hù)和利用。同時(shí)，還必須研究解決林業(yè)生產(chǎn)中所面臨的重要問題，每年都為我國(guó)森林資源培育與管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、和森林資源綜合利用等領(lǐng)域培養(yǎng)大量人才，是專業(yè)性很強(qiáng)的自然科學(xué)理論與應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)主要包括理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程涉及森林生物學(xué)、植物學(xué)、樹木學(xué)、遺傳學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林培育和森林保護(hù)等方面。林學(xué)的專業(yè)課教師，絕大多數(shù)都畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過正規(guī)的教育專業(yè)訓(xùn)練，不少教師專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有獻(xiàn)身精神，也有自己的一套教學(xué)方法，但是教學(xué)效果往往不理想，其中一個(gè)重要的原因主要就是沒有形成比較適合的教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)風(fēng)格既要符合自己的特點(diǎn)，又要是學(xué)生接受和喜愛的。好課會(huì)讓學(xué)生受益終生，適合的教學(xué)風(fēng)格能夠使學(xué)生全神貫注地聽教師的課堂講授和課后輔導(dǎo)，這樣才能有良好的教學(xué)效果。

教學(xué)風(fēng)格“是教師在長(zhǎng)期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志?！币玫乩斫饨虒W(xué)風(fēng)格的含義，首先要明確教學(xué)風(fēng)格屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，即在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種韻味和風(fēng)貌；其次，教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性，教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的情趣、氣質(zhì)、才能、性格、意志等諸因素在教學(xué)過中的反映，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格；再次，有效性是檢驗(yàn)教學(xué)風(fēng)格的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)風(fēng)格都可望創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，高質(zhì)高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最后，教學(xué)風(fēng)格具有一定的穩(wěn)定性，[1]教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過較完善的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)和審美風(fēng)貌。[2]

總之，教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的，具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、藝術(shù)性和發(fā)展性的基本特征。教師具有了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能夠使學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)烈的求知欲望，把經(jīng)過加工整理的教學(xué)內(nèi)容，用具有感染力的專業(yè)語(yǔ)言，靈活的方式傳遞給學(xué)生。[3]所以教師要有意識(shí)地注意培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

美國(guó)的早期教學(xué)研究把教學(xué)材料看得很重要，而對(duì)傳授知識(shí)的方法，即教學(xué)風(fēng)格，重視不夠，當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格不會(huì)影響或不該影響教學(xué)效果，近年來美國(guó)的教育專家們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格比教學(xué)內(nèi)容重要得多，因?yàn)閷W(xué)生非常重視教學(xué)風(fēng)格，他們對(duì)教學(xué)風(fēng)格好的教師評(píng)價(jià)很高，喜歡聽這些教師的課，因而就接觸了較多的教學(xué)內(nèi)容，也就學(xué)到了更多知識(shí)。[4]所以教師不僅要努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，還要認(rèn)真調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，這樣才是主動(dòng)做好教學(xué)工作的重要前提。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的 分類還沒有定論。[5]有些學(xué)者將教學(xué)風(fēng)格歸結(jié)為戲劇型、活潑型、印象深刻型、簡(jiǎn)潔型、爭(zhēng)辯型、控制型、友善型、專注型、開放型、放松型等十種類型。[4]不同的學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)生類群學(xué)生的喜愛程度是有差別的，對(duì)于林學(xué)學(xué)科的老師要培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格，一定要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和自身個(gè)性來有目標(biāo)地培養(yǎng)。

當(dāng)然，并不是每個(gè)教師都能形成良好的教學(xué)風(fēng)格，但它是有規(guī)律可循的。[5]教學(xué)風(fēng)格形成要揚(yáng)長(zhǎng)避短，即培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，逆轉(zhuǎn)弱點(diǎn)，通過搜集教學(xué)反饋信息救治不足或巧妙逆用[6]。

以下針對(duì)林學(xué)學(xué)科的理論和實(shí)踐教學(xué)，筆者選擇了幾種比較主要的風(fēng)格進(jìn)行探討。

1.課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)貴在創(chuàng)造二字。教師的一節(jié)課，如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造。課堂教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)靈感上[1]。

1.1 印象深刻型：

包括案例法，有經(jīng)驗(yàn)的教師最好是獻(xiàn)身說法；特別適合《樹木學(xué)》、《植物學(xué)》、《森林昆蟲學(xué)》和《林木病理學(xué)》等課程的各論部分的講解，我見過有位老教授可以津津樂道地給學(xué)生講紅松的故事，稱自己三天三夜也講不完這個(gè)樹種的故事。學(xué)生在欽佩之余，更多的是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，這樣的教學(xué)是教師厚積薄發(fā)的結(jié)果，使學(xué)生能夠“聽君一席話，勝讀十年書”。 一些好的案例還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。

1.2 爭(zhēng)辯型：

單一的“講授式”教學(xué)法一直占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，多媒體教學(xué)又使“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)灌”，減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，[7]卻可能使教學(xué)效果下降，加強(qiáng)師生互動(dòng)可以很好地解決這個(gè)問題，教師應(yīng)培養(yǎng)和形成這樣的教學(xué)風(fēng)格，爭(zhēng)辯型主要體現(xiàn)在教師主動(dòng)提出問題，包括課前提問可以溫故知新，使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到新課程內(nèi)容上。授課過程中針對(duì)問題可以互動(dòng)提問式，即使是設(shè)問，也能提高學(xué)生的注意力和加強(qiáng)思考。對(duì)于基本原理可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力。也可以允許學(xué)生在聽課過程中隨時(shí)提問。

目前，胰腺癌診斷十分困難，且進(jìn)展快、預(yù)后差，中位生存期僅4～6個(gè)月，到2030年其發(fā)病率預(yù)計(jì)將增長(zhǎng)1倍左右[5-7]。胰腺癌發(fā)病機(jī)制尚不清楚，炎癥、肥胖、乙醇、吸煙、氧化應(yīng)激等因素可導(dǎo)致免疫代謝紊亂和微環(huán)境改變，激活腫瘤信號(hào)通路，參與胰腺癌發(fā)病，目前尚無(wú)有效的診治手段。因此，探尋新的解決方法迫在眉睫。

1.3 放松型：

幽默的語(yǔ)言和輕松的講述能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，例如在《森林昆蟲學(xué)》的講課過程中，有些同學(xué)可能天生對(duì)昆蟲有一些恐懼和厭惡，那么在緒論論導(dǎo)入中就盡可能講一些比較可愛昆蟲的故事，再祝大家在生活中“像螞蟻一樣辛勤地工作，像蝴蝶一樣浪漫地生活”，一般都可以改變一些同學(xué)對(duì)昆蟲的不全面看法。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

林學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。有人說煥發(fā)出生命力的課堂才是理想的課堂，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)更應(yīng)該想辦法讓學(xué)生充滿活力和激情。在實(shí)踐環(huán)節(jié)比較適合活潑型、開放型、專注型、友善型和放松型，戲劇性不太適合林學(xué)學(xué)科的授課。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)之一是集中講評(píng)時(shí)間相對(duì)少，這樣可以創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教的機(jī)會(huì)。

（1）活潑型或開放型：

活潑型比較適合年輕教師教學(xué)培養(yǎng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)個(gè)性中的個(gè)人情趣如果和學(xué)生相近，就會(huì)很快拉近與學(xué)生的距離，思想更容易溝通。比如《種苗學(xué)》和《土壤學(xué)》等實(shí)習(xí)和學(xué)生分組進(jìn)行挖坑比賽，在備課時(shí)注意“于無(wú)味處當(dāng)致思焉”，介紹一些經(jīng)驗(yàn)和小竅門。

（2）專注型和簡(jiǎn)潔型：

比較適合《測(cè)樹學(xué)》等比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)項(xiàng)目，營(yíng)造一個(gè)專業(yè)和認(rèn)真的氣氛，推理過程簡(jiǎn)單明了，結(jié)果要精確，對(duì)于偶爾出現(xiàn)的不守紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可以采取調(diào)情感、理智、情境渲染等手段來主導(dǎo)和控制課堂。

比較適合一些調(diào)查和采集為主要特點(diǎn)的實(shí)習(xí)，比如很多學(xué)生從小有喜歡小動(dòng)物或昆蟲的情結(jié)，在《森林昆蟲學(xué)》實(shí)習(xí)中就可以多添加一些自己小時(shí)候捉蟲的經(jīng)歷，并抓一些昆蟲放到自己的手上或身上任其爬行表演，甚至燈光誘集大蠶蛾昆蟲烹飪成昆蟲食品進(jìn)行品嘗?！读帜静±韺W(xué)》實(shí)習(xí)過程中可以結(jié)合采蘑菇等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展。這樣深入淺出地傳授知識(shí)，效果自然不俗。

教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求和富有獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。[5]教學(xué)風(fēng)格形成的根本途徑是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的教師絕對(duì)與教學(xué)風(fēng)格無(wú)緣。[1]發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性是形成和適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)風(fēng)格的重要前提，許多優(yōu)秀教師早年就享有盛名，并在形成了公認(rèn)的教學(xué)風(fēng)格后仍孜孜不倦地追求，這種精益求精的教學(xué)作風(fēng)，使得他們的教學(xué)不斷超越自我，進(jìn)入到新的更高的境界。

林學(xué)的教學(xué)風(fēng)格一定是具有學(xué)科專業(yè)特色的，需要更多的林業(yè)教育工作者不懈地努力，不斷與時(shí)俱進(jìn)在探索中向前發(fā)展。

[1] 余文森. 教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)靈感——課堂教學(xué)創(chuàng)造性的靜態(tài)表現(xiàn)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)[J]. 江西教育科研， 1997，（3）：59～61.

[2] 劉中民.猶太商魂[M]. 北京：中華工商聯(lián)合出版社，1987：101.

[3] 楊亞萍.淺談教學(xué)風(fēng)格的形成[J]. 黑龍江高教研究，1995，（2）：92～93.

[4] 周彩玲.教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999，（6）:72.

[5] 甘剛.試論高校教師教學(xué)風(fēng)格的形成[J]. 武漢 科 技 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， 2004，(4）:89～91.

[6] 李如密.教師教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)培育和弱勢(shì)逆轉(zhuǎn)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，1995：1～28.

[7] 曲祥金，艾仕云，周杰.“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)2”教學(xué)體會(huì)[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2007(3）:52～55.

TS195.55

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.167

孫守慧（1972— ），男（漢族），副教授，博士，主要從事森林保護(hù)研究。