借語(yǔ)文名師經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格方法初探

翟競(jìng)強(qiáng)

【摘 要】教學(xué)風(fēng)格折射出教師的個(gè)人教學(xué)魅力，也影響著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行和學(xué)生素質(zhì)的全面提升。名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)全面打磨的驗(yàn)證的。教師從中吸取長(zhǎng)處為我所用，會(huì)加速教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于素質(zhì)教育的全面開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】名師? ?教學(xué)風(fēng)格? ? 形式方法

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教師個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方式，也是教師個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動(dòng)中的反映和表現(xiàn)，折射出教師的教學(xué)魅力。本課題研究目的在于探索名師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，及其影響因素和形成過(guò)程，從而激勵(lì)教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最大限度地展示教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，用教師的創(chuàng)造性開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲取最佳效果的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)風(fēng)格的形成階段

教學(xué)風(fēng)格的形成是不斷吸收、自我學(xué)習(xí)和調(diào)整修正的過(guò)程。名師是指那些具有先進(jìn)、獨(dú)到的教育思想，突出的教學(xué)業(yè)績(jī)和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學(xué)專家。名師的課堂教學(xué)處處體現(xiàn)著他們先進(jìn)的教學(xué)理念、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，即名師的教學(xué)風(fēng)格。教師可以學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，是這個(gè)過(guò)程既有教師的思考又包含教育實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，具體可以劃分為以下幾個(gè)階段：

（一）復(fù)制階段

處于這一階段的多為新手教師或暫時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的教師。這一階段教師主要從事的活動(dòng)是觀察、認(rèn)識(shí)和了解，并將所獲取的信息和行為模式轉(zhuǎn)移到自己的課堂。對(duì)于新教師而言，模仿是不可逾越的階段，但教師亦不可固步自封，始終停留在這一階段。

（二）嘗試階段

隨著教師經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，一些教師開(kāi)始摒棄模仿教學(xué)風(fēng)格模式的限制，開(kāi)始自己的嘗試探索。此時(shí)的教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的方式方法，課堂呈現(xiàn)效果，以及師生互動(dòng)方式，此時(shí)的教師的思維變得更加開(kāi)闊、靈活、多變。逐漸顯現(xiàn)出不同于他人的教學(xué)個(gè)性特征。

（三）創(chuàng)造階段

這一階段教師能夠?qū)⒔虒W(xué)方法進(jìn)行改革和綜合運(yùn)用，教師能夠生成適切教學(xué)方法和行為模式，使課堂教學(xué)效果得以最優(yōu)化展現(xiàn)，同時(shí)使每一個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

（四）形成階段

這一階段教師的教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出穩(wěn)定的個(gè)性和強(qiáng)烈的吸引力，教師能夠和諧恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)風(fēng)格融入教學(xué)實(shí)踐中，使教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)得以不斷提高。

二、形成教學(xué)風(fēng)格的有效方法與途徑

影響教學(xué)風(fēng)格是多種因素的融合，是多樣性的統(tǒng)一。具體影響因素又可劃分為文化因素、心理因素、主觀能動(dòng)性因素和外部因素。文化因素和心理因素是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的兩項(xiàng)基礎(chǔ)因素，是教學(xué)風(fēng)格形成的根基。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展也受到主觀能動(dòng)性因素和外界因素的影響。再結(jié)合語(yǔ)文名師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)及其形成過(guò)程，筆者總結(jié)出以下形成教學(xué)風(fēng)格的方法：

（一）要點(diǎn)法

要點(diǎn)法是指教師選擇在教學(xué)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題作為突破點(diǎn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)和教育需求，解決重點(diǎn)問(wèn)題，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)風(fēng)格的形成更為順暢。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)體系，引入“導(dǎo)讀法”作為突破問(wèn)題的關(guān)鍵，從而形成了“三主”教學(xué)模式。

由此可見(jiàn)，只要教師不斷摸索，掌握方便實(shí)用的指導(dǎo)方法，突破要求，就能更為順利地確立自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）綜合法

如果要點(diǎn)法是以點(diǎn)代面，綜合法則需要教師關(guān)注整體問(wèn)題，從整體出發(fā)，綜合考慮，改良修正教學(xué)模式，最終全面形成適切的教學(xué)風(fēng)格。作為一種綜合性的教學(xué)方法，教師必須追求綜合性的教學(xué)改革。倡導(dǎo)“大語(yǔ)文教育”的張孝純老師，就主張“建立整體序列教學(xué)，以形成鮮明的整體教學(xué)風(fēng)格”。在閱讀和作文教學(xué)上，他以“一體兩翼”的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使課堂風(fēng)格顯著。

在應(yīng)用綜合法明確教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，教師需要優(yōu)化所有領(lǐng)域的技能，以設(shè)計(jì)出最適宜、最佳組合的綜合學(xué)習(xí)方法，形成別具一格的教學(xué)風(fēng)格。

（三）理論法

理論法是指教師以名師的教學(xué)風(fēng)格理論作為指導(dǎo)，通過(guò)課堂滲透，達(dá)到形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的目的。遼寧省特級(jí)教師魏書(shū)生將民主思想和先進(jìn)的教學(xué)理論引入課堂，形成六步教學(xué)法，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。每一步都將民主精神融入期中，形成獨(dú)特的魏書(shū)生風(fēng)格。

運(yùn)用這一方法的過(guò)程，教師要有創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格的主體意識(shí)，提高自覺(jué)學(xué)習(xí)的水平，按照教育教學(xué)風(fēng)格發(fā)展規(guī)律，形成自己的的教學(xué)風(fēng)格。

（四）集優(yōu)法

集優(yōu)法是指教師利用綜合優(yōu)勢(shì)收集其他人教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，并利用自己教學(xué)方法獲得最佳的整體體驗(yàn)。這種方法一般包含以下形式：選擇優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究學(xué)習(xí);通過(guò)比較、體驗(yàn)，找到每種教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成特征和本質(zhì)特點(diǎn);將這些優(yōu)點(diǎn)集中應(yīng)用于自己的教學(xué)之中，并不斷調(diào)整，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

集優(yōu)法要求教師具備全面扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)，樂(lè)于接受新教學(xué)觀念以及良好的教學(xué)風(fēng)格。

除了這些具體可行的辦法，教師在教學(xué)中還應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和專業(yè)水平，采取切實(shí)行動(dòng)，經(jīng)過(guò)逐步發(fā)展變化、螺旋往復(fù)的過(guò)程才能最終形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。