如何幫助容易犯“眾怒”的孩子

如何幫助容易犯“眾怒”的孩子

孩子們行為習(xí)慣的改變決非一節(jié)課兩節(jié)課可以解決?有了這個(gè)意識(shí)之后?老師需要做的是要始終愛(ài)孩子?始終尊重孩子?

穆培華，現(xiàn)于北京師范大學(xué)進(jìn)修，主導(dǎo)實(shí)施了華德福與公辦教育融合、沐心苔森林學(xué)園、MMUN世界公民?森林湖小學(xué)比較教育實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目，曾考察美國(guó)、新加坡、澳大利亞、歐洲諸國(guó)的教育，撰寫的教育瑣記影響廣泛。

所有的老師都有一項(xiàng)最基本的任務(wù)——教孩子做人。

近期，我在教室里觀察到個(gè)別孩子在處理人際關(guān)系時(shí)有困難，個(gè)別孩子甚至經(jīng)常引發(fā)“眾怒”，給自己帶來(lái)很多的煩惱，而且，這個(gè)孩子又是一個(gè)非常善良、非常聰明的孩子，我必須得幫幫他。當(dāng)然，不僅是幫他，所有的孩子都需要學(xué)習(xí)這些做人方面的基本常識(shí)。

今天上午，利用第二節(jié)課前的一小段時(shí)間，我?guī)е⒆幼隽艘粋€(gè)小小的討論。我先在黑板上寫了一個(gè)問(wèn)題：如何做一個(gè)大家喜歡的人？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題寫到黑板上的時(shí)候，我已經(jīng)觀察到個(gè)別孩子臉上的表情起了變化。這很現(xiàn)實(shí)，他們需要意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。

然后，我在旁邊寫了一個(gè)詞——關(guān)系，之后，我寫了三行字，人與世界，人與人，人與自我。我告訴孩子們，我們來(lái)到這個(gè)世界，都得處理這三個(gè)關(guān)系，外面有霧霾，為什么，我們對(duì)環(huán)境不好，環(huán)境對(duì)我們也不會(huì)好，大環(huán)境如此，小環(huán)境也如此，比如說(shuō)我們的教室，大家都維護(hù)教室的環(huán)境，我們很長(zhǎng)的時(shí)間都在教室里，環(huán)境好了，我們自然也會(huì)好。

人與人，有哪些關(guān)系？不要認(rèn)為孩子們理解不了這些，一個(gè)孩子把人與人的關(guān)系全談完了，親情，友情，愛(ài)情，同學(xué)。那么，影響我們之間關(guān)系的因素都有哪些呢？利益，一位同學(xué)小聲地說(shuō)。真準(zhǔn)，很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不能回避，太好了，被他們提出來(lái)了。

我在黑板的另一面，寫了“好人”兩個(gè)字，你們?cè)囍o“好人”下個(gè)定義吧。簡(jiǎn)單地討論之后，我在“好人”的下面寫了一句話：在考慮自己的同時(shí)也……，后半句我沒(méi)寫，讓他們填，他們自然就接上了。然后，我說(shuō)，把利益加上，在考慮自己利益的同時(shí)……在這里，我沒(méi)有給孩子提出很高的道德標(biāo)準(zhǔn)，我給了他們一個(gè)基準(zhǔn)。同時(shí)，我告訴孩子，在日本這個(gè)國(guó)家，有一條很重要的公德——“不給別人添麻煩”，這是有所指的，有些孩子正是因?yàn)槔辖o別人找麻煩才把關(guān)系搞得很僵的。

在討論完以上內(nèi)容之后，我追了一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)兩個(gè)人之間的關(guān)系遇到困難的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么處理呢？是先從自己開(kāi)始還是從別人開(kāi)始呢？這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)醒了那幾位孩子，課后，一位孩子找到我，主動(dòng)地講到了一件事情，這件事情我看到了，但我沒(méi)有去充當(dāng)法官，在安全有保障的前提下，我希望孩子們自己學(xué)習(xí)去解決沖突。

讓人欣慰的是，經(jīng)歷過(guò)這樣一場(chǎng)討論之后，他跟我描述這件事情的時(shí)候，先詳細(xì)說(shuō)了自己做得不恰當(dāng)?shù)牡胤?，之后，才談到?duì)方對(duì)他做了什么，而且在談這件事情的時(shí)候，他表現(xiàn)得很平靜，而就在幾天之前，他到我這里都是為了“告狀”，這樣的變化甚至體現(xiàn)在下午的學(xué)習(xí)當(dāng)中，上午發(fā)生的那件事情并沒(méi)有像過(guò)去一樣讓他的情緒壞到半天過(guò)不來(lái)勁。

人與自我，這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上我之前也沒(méi)有思考過(guò)，我試著讓孩子們?nèi)ビ懻摚⒆觽兊乃季S很敏銳。自殘，是啊，“害己”，算是一種和自我的關(guān)系，與之相反呢，很自然，“愛(ài)己”，孩子很快給出了答案。第三種呢，既談不上害，也談不上愛(ài)，孩子們繞了一會(huì)兒，慢慢靠近了答案，“失去自我”。

這算是“哲學(xué)課”了吧，孩子們接受起來(lái)完全沒(méi)有問(wèn)題。就在這個(gè)討論的過(guò)程中，原本有些不好意思的那幾個(gè)孩子，慢慢地變得主動(dòng)起來(lái)，他們也很積極地參與了討論。

華德福教育，蒙特梭利教育，都會(huì)把大的主題帶給孩子，通過(guò)實(shí)踐，我深刻地體驗(yàn)到，今天的孩子，對(duì)于這些主題是有思考的，甚至有時(shí)候比成人還敏感，不與他們討論這些，是教育的缺憾。

當(dāng)然，孩子們行為習(xí)慣的改變決非一節(jié)課兩節(jié)課可以解決。有了這個(gè)意識(shí)之后，老師需要做的是要始終愛(ài)孩子，始終尊重孩子，耐心細(xì)致地幫助孩子，一次一次不厭其煩地幫助孩子，因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子負(fù)責(zé)理性思考的大腦區(qū)域——前額皮質(zhì)還沒(méi)有發(fā)育完善，這就需要老師有足夠?qū)拸V的胸懷接納、足夠堅(jiān)強(qiáng)的意志堅(jiān)持、足夠智慧的方法疏導(dǎo)、足夠深沉的愛(ài)包容我們的孩子，給他們時(shí)間和空間，讓他們慢慢長(zhǎng)大。