“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職工業(yè)分析專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

曾祥燕+張徑舟+趙其燕+趙文婷+任莉萍

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制把傳統(tǒng)的學(xué)徒方式與現(xiàn)代的高職教育結(jié)合起來(lái)，作為高職人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)，解決了專業(yè)與企業(yè)的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。本文根據(jù)我院工業(yè)分析專業(yè)的改革提出了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討了分析技能培養(yǎng)的操作模式。

關(guān)鍵詞：高職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng) 模式

近年來(lái)，我國(guó)高度重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”的相關(guān)研究，在一些院校開(kāi)展了試點(diǎn)工作，取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題，如企業(yè)的參與不夠，學(xué)生、學(xué)徒的雙重身份沒(méi)有充分體現(xiàn)等，只有解決好這些問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)模式才能發(fā)揮其作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制與“傳統(tǒng)學(xué)徒制”相比，是學(xué)校和企業(yè)“雙元”培養(yǎng)人才，學(xué)徒既具有學(xué)生身份，又有徒弟身份。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，由培養(yǎng)技術(shù)工人發(fā)展到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在人才培養(yǎng)方式上，采取“工學(xué)結(jié)合”的方式，學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又具備生產(chǎn)一線實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)和技能。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）搭建好校企合作育人平臺(tái)

校企深度融合是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)，搭建好校企合作平臺(tái)是關(guān)鍵。搭建好了校企合作平臺(tái)，可以通過(guò)學(xué)校、企業(yè)之間的合作提高學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，達(dá)到合作雙贏的目的。學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)，并進(jìn)行考核與監(jiān)督，校企合作程度越高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量越好。

（二）組建專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建好專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的師資保證，組建好專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于學(xué)校多數(shù)老師是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以具備“師傅”的能力；企業(yè)的師傅技術(shù)雖好，但缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性，難以勝任“老師”的教學(xué)職能。為了保障“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)效果，需要構(gòu)建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高執(zhí)教能力。

（三）配備完備的實(shí)踐教學(xué)條件

依據(jù)學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)徒的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和要求，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，充分配備完備的實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備，才能夠建設(shè)好符合學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)課程教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)條件，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革提供基礎(chǔ)保障。學(xué)校可引入企業(yè)文化、生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位操作規(guī)范等企業(yè)生產(chǎn)管理要素，建設(shè)與試點(diǎn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)及產(chǎn)品生產(chǎn)相適應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提升實(shí)訓(xùn)基地功能，提高學(xué)生實(shí)踐技能水平。

（四）優(yōu)化課程體系，校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)

目前，高職院校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容受到傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以知識(shí)的系統(tǒng)性為邏輯主線，企業(yè)的工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，須合理制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容，形成具有學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。真正落實(shí)學(xué)校和企業(yè)的主體責(zé)任，構(gòu)建雙主體的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)方案的制訂和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、工業(yè)分析專業(yè)的人才培養(yǎng)操作模式

學(xué)生先與企業(yè)簽訂協(xié)議，獲得學(xué)徒身份，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由校企雙方共同完成。我們把工業(yè)分析專業(yè)的三年培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式以學(xué)期為單位分為（0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5）六個(gè)學(xué)期（同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實(shí)際情況調(diào)整時(shí)間長(zhǎng)短，比如一學(xué)期交換變?yōu)橐粋€(gè)月就進(jìn)行交換），交替進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生具備學(xué)徒身份和學(xué)生身份，學(xué)習(xí)過(guò)程在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。具體操作運(yùn)行模式如下表。

工業(yè)分析這個(gè)專業(yè)改革的結(jié)果是完全打破了原來(lái)學(xué)校教學(xué)的學(xué)科體系，根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要來(lái)選擇理論學(xué)習(xí)的通用知識(shí)內(nèi)容，這樣選擇的結(jié)果真正優(yōu)化了工業(yè)分析專業(yè)的理論教學(xué)課程體系。通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高是一個(gè)相互促進(jìn)過(guò)程。經(jīng)過(guò)一輪交換，學(xué)生的干勁更大了，學(xué)習(xí)習(xí)慣變好了，學(xué)習(xí)效率更高了。學(xué)生在下一輪交換時(shí)就會(huì)將學(xué)校和企業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地和生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際情境充分融合起來(lái)，能夠使基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能操作雙提升，是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的重大突破。

我們從2014年開(kāi)始實(shí)施的工業(yè)分析專業(yè)改革實(shí)現(xiàn)了校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生的分析技能得到了很大的提升，畢業(yè)生非常受用人單位的歡迎。改革獲得這樣的效果充分證明了我們?cè)诠I(yè)分析專業(yè)實(shí)施專業(yè)改革是非常成功的，也是值得其他專業(yè)在技能培養(yǎng)方面借鑒和推廣的模式。

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