基于課堂觀察的熟手型化學教師提問技能有效性研究

陳慶露++李維++王春燕+楊承印

摘要：在前人對教師提問技能研究的觀察量表基礎上，形成了更加實用的提問觀察量表，并用之對西安市某示范高中化學教師的課堂教學進行觀察，通過整理數(shù)據(jù)，得出結論，最后對該教師的化學課堂提問技能提出針對性建議。

關鍵詞：課堂觀察；課堂提問；有效教學；化學教學

教師課堂教學效率的高低，大部分可以從他所提出問題的性質和提問的方式中考察出來。那么如何利用“定性”和“定量”的課堂觀察方法對中學化學教師課堂提問加以表征，以幫助其提高提問的技術？本文通過制定化學課堂提問觀察量表及其應用于化學課堂教學，來提供可研究的參考。

一、課堂觀察與課堂提問

1.課堂觀察

課堂觀察，英文為Classroom Observation，早期西方人做了大量基礎工作，目前正以校本教研形式為中小學教師所稱道。其意是通過觀察來對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。課堂觀察的工作流程包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。[1]崔允漷在《課堂觀察框架》中將課堂分解為四個維度，表明其所關注的焦點不再單單指向教師，而是可以聚焦在學生學習（Learning），教師教學（Instruction），課程性質（Curriculum）以及課堂文化（Culture）四個維度。通過課堂觀察首先要關注學生是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，即使所確定的觀察點不是學生，其最終還是需要通過學生是否學得有效得到檢驗。其次課堂觀察的實施者通常都是教師，作為一種研究活動，課堂觀察能很好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文正是基于LICC范式的研究。

2. 課堂提問

課堂提問是師生交互作用、設疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程。是教師引導，學生自己進行知識的解構與建構，并與學生共同完成對知識的探索的過程。課堂提問對于教學活動的重要性不言而喻。[2]課堂提問的價值在于促進學生思維發(fā)展，彰顯教師主導、落實教學目標，彰顯學生主體、在學習活動中體現(xiàn)個性，實現(xiàn)全體學習者的發(fā)展和每位學習者的全面發(fā)展。課堂提問的有效性前人做了許多實踐性研究，我們更看重的是實踐與理論相結合的化學課堂提問研究，此點尤其以韋存容，李惠和馬宏佳的研究為代表。[3]

二、課堂提問觀察量表及其應用

1. 課堂提問觀察量表的形成

課堂提問觀察量表是以教師為觀察對象，以教師的提問過程為觀察點，在提問的相關理論指導下進行設計，以客觀地收集教師課堂提問數(shù)據(jù)的工具。本文所使用的課堂提問觀察量表是在伯海英[4]164-165、吳曉紅[5]的基礎上，以楊承印、雷敏提出的化學教學“提問分類及其編碼系統(tǒng)”進行了優(yōu)化和改進而成[6]。

根據(jù)沈毅、崔允漷等提出可以從“提問數(shù)量”“提問的認知層次”“問題的目地指向”“提問的方式”“學生的回答方式”“學生的回答類型”“教師理答的方式”等方面設計的建議[3]86-87，提出改進后的觀察量表。

對提問中的候答時間和提問頻次進行統(tǒng)計，結果為：候答時間在1-3s的頻次為76次，占總提問數(shù)的79.17%，候答時間在4-6s的頻次為14，占14.58%，候答時間在7-9s和10s以上的頻次均為3，分別，3.13%。

進一步統(tǒng)計無應答問題中，1-2s候答時間內出現(xiàn)的頻次為20次，占65%；4-6s候答時間內出現(xiàn)的頻次為4次，占20%；7-9s出現(xiàn)的頻次為0次；10s以上出現(xiàn)的頻次為3次，占15%。

基于以上分析：王老師對部分問題給出的候答時間略顯不足，其中7-9s出現(xiàn)無應答問題的頻次為0，也說明候答時間在此區(qū)域內較為合適。而10s以上候答時間仍有無應答問題出現(xiàn)，可能是問題層級較高的緣故。

問題指向與問題呈現(xiàn)方式進行統(tǒng)計，問題指向：據(jù)前述表4顯示，所有問題中問題指向清晰的頻次為92，占96%，問題指向模糊的頻次為4，占4%。

教師口述問題頻次為88，占總數(shù)的92%，多媒體展示問題頻次為7，占總數(shù)7%，板書問題1次占總數(shù)1%。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，4個指向模糊的問題其呈現(xiàn)方式均為口述。說明王老師在對部分問題進行口述時未能將問題講清楚，這樣對于學生表征問題會產(chǎn)生不利影響，進而影響學生回答。但整體上王老師所提的問題絕大多數(shù)指向清晰，說明她具有較高的表征問題水平。

問題目標分布中，目標指向“知識與技能”的頻次為88，占總數(shù)88%，“過程與方法”的頻次為7，占總數(shù)7%，“情感態(tài)度與價值觀”的頻次為2，占總數(shù)2%，“無關問題”頻次為3，占總數(shù)3%。

由此可見王老師所提出的大部分問題是針對三維目標中“知識與技能”這一維度所提出，這一維度的目標達成度較高，“過程與方法”這一維度次之，值得注意的是問題目標指向“情感態(tài)度與價值觀”頻次為2，占總數(shù)2%，低于無關問題的3%，這一點需要改進。在教學設計中也應加強對能夠幫助“情感態(tài)度與價值觀”這一維度目標達成的問題的設計。但整體上王老師所提出問題指向三維目標的占97%，無關問題僅占3%，說明其問題有效度較高。

問題層級統(tǒng)計中，較低層級頻次25，占總數(shù)26%，一般層級頻次為23，占總數(shù)24%，較高層級問題頻次48，占總數(shù)50%?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中對化學2有機化學的要求為：“了解有機化學物中碳的成鍵特征”，處于目標水平層級的第二個層級，與觀察表中的“一般層級”相對應，可見王老師所提出的大部分問題達到或高于課程標準要求。這在實際教學中是合適的。

學生回答方式中，無應答頻次為20，占總數(shù)21%，前文已經(jīng)分析過無應答現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是候答時間不足造成，集體回答頻次為58，占總數(shù)60%，個別回答頻次為17，占總數(shù)18%，

討論匯報頻次為1，占總數(shù)1%。說明學生課堂整體參與度較好，王老師提出的問題大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能回答。

教師理答方式中，王老師追問36次，占總數(shù)38%，重述答案41次，占總數(shù)43%，鼓勵表揚8次，占總數(shù)8%，介入或代答11次，占總數(shù)11%。說明王老師善于利用追問啟發(fā)引導學生，對學生表揚次數(shù)略低于介入或代答次數(shù)，需要在這方面有所改進。

四、結論

總體上，王老師的課堂提問指向清晰，能關注絕大多數(shù)學生的發(fā)展，所提出的問題也能與教學目標相聯(lián)系，問題的層級符合《普通高中化學課程標準》的要求，有效度較高。問題呈現(xiàn)方式較為依賴口述，候答時呈現(xiàn)出缺乏耐心的表現(xiàn)，需要加以改進，理答時善于利用追問啟發(fā)學生思考，但代答頻次較高，需要教師有所克制，對學生的表揚頻次較低，需要有所改進。

參考文獻：

[1]崔允漷，沈毅，周文葉 等.課堂觀察20問答[J].當代教育科學，2007（24）：6-16.

[2]盧正芝，洪松舟. 教師有效課堂提問：價值取向與標準建構[J].教育研究，2010，（4）：65-70.

[3]韋存容，李惠，馬宏佳.改進型化學課堂有效提問分析系統(tǒng)及其應用[J].化學教與學，2014（12）：3-6，97.

[4]伯海英.促進師生發(fā)展的校本課堂觀察技術[M].北京：學苑出版社，2011.

[5]吳曉紅，馬雪婷，高霞.“課堂觀察量表”教師提問觀察點的設計之我見[J].通化師范學院學報（自然科學），2013（01）：83-85.

[6]楊承印，雷敏.專家型化學教師課堂提問藝術分析[J].化學教學，2016（05）：109-112.

本研究為2016年陜西省教育科學規(guī)劃課題：“高中化學有效課堂的重構”成果之一。

通訊聯(lián)系人：楊承印

（上接第90頁）

“這是什么課？”之類的話語水到渠成地把對日語課的抵制與愛國主義思想巧妙地結合在一起，從而引導學生理解啟蒙老師的用心良苦。

施教的基礎是熱愛，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學中傳授知識，培養(yǎng)智能，而且能夠開闊學生的心靈視野，進而美化學生的心靈。

五、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾。才能使教學過程有條有序。如在教學《凡卡》一文時，文章內容較多，包含著三條主線索。教學時，我對內容作了一些處理：先讓學生分清楚三方面的內容：信的內容、回憶部分、敘述內容。再分別學習。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，解讀就會條理清晰，使學生在任何關鍵的問題面前都能夠得到透徹的理解。

總之，在語文課堂教學中，若講究了語言的感染藝術，那么就會激起學生感情的波瀾，整個課堂就會充滿了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學生對課文的領會，才能使學生如臨其境，如文其聲，如見其人，如發(fā)其情，從而融進作品的情境或人物的心靈中去。只有這樣，才能對內容有深透的理解。這就是感染藝術，課堂教學的感染藝術不是像藝術家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質表現(xiàn)在色彩、文字、音樂形式之中，而是通過人物的心靈美去塑造美的心靈。