優(yōu)化數(shù)學作業(yè)批改的途徑

盧薪宇

【摘要】本文論述了數(shù)學作業(yè)批改的優(yōu)化策略，即創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的批改形式、優(yōu)化作業(yè)批改的語言符號、提高作業(yè)批改的時效，進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 作業(yè)批改 作業(yè)講評 學習效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0111-01

批改作業(yè)在教師的日常教學工作中占用了大量的時間和精力，很多教師感覺作業(yè)改得很累但多數(shù)都是無用功。造成這種情況的原因很多，其中最主要的因素還在于教師。千篇一律的批改形式和一成不變的點評語言讓學生失去了做作業(yè)的激情，教師也把批改作業(yè)當作任務(wù)疲于應(yīng)付，導致嚴重影響了作業(yè)批改點評的效果。為了改善作業(yè)批改的現(xiàn)狀，教師要積極創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)批改點評的途徑，不斷提升初中數(shù)學作業(yè)效果。

一、創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)批改形式，有效促使學生積極參與

傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是由教師批改及點評的，這種方式把學生排除在作業(yè)批改之外，不利于學生主動發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，減弱了作業(yè)的應(yīng)用價值。因此，在初中數(shù)學作業(yè)批改時，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)批改形式，適當?shù)刈寣W生參與作業(yè)批改，如自我批改、同桌之間互改、小組之間互改等，有效促進學生積極參與。

在教學人教版數(shù)學七年級上冊《整式的加減》一課后，教師讓學生在課堂上完成課后的練習題目，這些題目都是最基礎(chǔ)的，教師給學生限定了作業(yè)時間。在大部分學生完成練習之后，教師再把學生分成了四人小組，指定小組長，負責交換數(shù)學課堂作業(yè)，同學之間相互批改，在批改過程中如果出現(xiàn)錯誤就讓小組成員進行講解，遇到解決不了的困難再向老師請教；與此同時，教師在課堂巡視中指導學生完成作業(yè)批改。學生在相互批改的過程中發(fā)現(xiàn)問題，能夠在小組內(nèi)部討論，這樣，在給其他同學講解的過程中，也加深了學生對數(shù)學知識的理解，防止自己也犯同樣的錯誤。最后，由小組長總結(jié)本組同學出現(xiàn)的錯誤，再由教師集體點評學生的作業(yè)情況，對普遍存在的錯誤再次練習強化。通過讓學生參與作業(yè)批改方式，極大地調(diào)動了學生的積極性，進一步鞏固了數(shù)學學習效果，提高了課堂教學效率。

二、提高數(shù)學作業(yè)批改時效，及時反饋學生學習效果

批改作業(yè)是教師了解學生知識掌握情況的重要手段。教師在布置作業(yè)之后，只有及時地批改學生的作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，進而在接下來的學習活動中有針對性地解決。

在學習“有理數(shù)混合運算”知識后，教師布置了六道簡單的混合運算題目，讓學生在課后完成。為了及時了解學生本節(jié)課的學習情況及存在的問題，教師及時對學生的作業(yè)進行了批改，并且客觀分析了學生出現(xiàn)錯誤的原因，對“沒有掌握有理數(shù)的運算順序”“粗心”和“沒用簡便方法”等原因進行了歸類，詳細地記錄了學生的作業(yè)完成情況，并在下一節(jié)課的課堂上集體點評，表揚作業(yè)完成優(yōu)秀的學生，同時對學生普遍存在的錯誤，再通過舉例進行詳細地講解，加深學生的理解。通過這種及時批改作業(yè)的方式，加上詳細的歸因分析和講解，幫助學生獲得有價值的反饋信息，進而鞏固、深化了這部分知識。

三、優(yōu)化數(shù)學作業(yè)批改語言，科學點評作業(yè)完成情況

一直以來，數(shù)學作業(yè)批改的語言符號普遍比較單一，教師習慣了用簡單的對錯符號來批改作業(yè)，沒有深入分析學生出錯的原因，這種千篇一律的作業(yè)批改形式讓學生逐漸喪失了做作業(yè)的興趣，有些學生甚至從來不查看自己的作業(yè)批改情況，導致作業(yè)批改不能發(fā)揮應(yīng)有的價值。教師可以把作業(yè)批改當作與學生進行溝通交流的一種途徑，在點評語言和符號上多花心思，精心組織批改語言，采用獨特的批改符號，采取有詳有略的批改策略，科學評價學生的作業(yè)完成情況，讓學生更好地學習數(shù)學。

教師在批改“有理數(shù)混合運算”的作業(yè)時，對學生的作業(yè)進行了詳批，不只是打“√”和“×”，還對學生出錯的地方用橫線明確地標出，標注“這一步應(yīng)該先計算什么”。針對那些學生由于沒掌握運算順序而出錯的情況，教師在最后的批語中，讓學生寫一寫“有理數(shù)的運算順序”，讓學生在回答問題的過程中展開思考，達到復(fù)習鞏固的目的。對表現(xiàn)有進步的學生，教師用“進步很大，老師期待你更大的進步”等批語激勵學生。通過這種科學合理的作業(yè)點評，提高了課堂教學的效果。

總之，及時批改作業(yè)，認真精彩的點評指導學生的學習情況，對學生的數(shù)學學習是大有裨益的。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改理念，在批改作業(yè)的形式、方法上下工夫，精心設(shè)計作業(yè)批改點評的語言，從學生的角度出發(fā)，引導學生親身參與作業(yè)批改，發(fā)揮學生的智慧，挖掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)批改成為學生數(shù)學學習的催化劑，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學學習和思維習慣，不斷提高數(shù)學學習效果。

（責編 林 劍）