莫讓批改作業(yè)成為你的“包袱”

齊鳳華

摘 要： 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師通過(guò)作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善教學(xué)，因此，作業(yè)批改是教學(xué)延續(xù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，批改作業(yè)成了老師的“包袱”，教師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 作業(yè)批改 分層趣味 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，

當(dāng)前教學(xué)改革的熱門(mén)課題是在全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，努力改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力。作業(yè)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于作業(yè)如何批改，批改采用什么樣的方式更有效，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、傳統(tǒng)全批全改的作業(yè)批改方式

傳統(tǒng)的全批全改的作業(yè)批改方式，實(shí)際效果如何？

1.全批全改的批改作業(yè)模式，在學(xué)生拿到作業(yè)本的那一刻，他沒(méi)有任何欣喜和悲傷，只是看一下作業(yè)題目的對(duì)與錯(cuò)，就扔之一邊，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。這樣的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式讓學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，查漏補(bǔ)缺，深入探討的積極性。新課程理念下的素質(zhì)教育突出的是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

2.全批全改的批改作業(yè)方式，教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)數(shù)學(xué)教師每天至少要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間改作業(yè)，尤其是批改幾何作業(yè)，花費(fèi)的時(shí)間更多。如再加上平時(shí)測(cè)驗(yàn)，教師被全批全改牽著鼻子走，這樣的作業(yè)批改方式完全成了教師的“包袱”。時(shí)間都耗盡了，沒(méi)有把重點(diǎn)放在精心備課、鉆研教材上，探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，教學(xué)改革很難付諸實(shí)施。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的全批全改的作業(yè)批改方式不利于教學(xué)改革，不利于學(xué)生的發(fā)展。

如何讓教師從批作業(yè)的“包袱”中解放出來(lái)，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)？數(shù)學(xué)作業(yè)批改可嘗試以下幾種方法：

二、針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的作業(yè)批改方式

1.對(duì)于優(yōu)秀生，可以采取多種途徑教師公布答案，同學(xué)互相批改。

教師可采取網(wǎng)絡(luò)、教師張貼、報(bào)答案等方式公布答案，讓學(xué)生互相批改，批改后，互相討論改正，因?yàn)閮?yōu)秀生之間的競(jìng)爭(zhēng)是相當(dāng)激烈的，若讓優(yōu)秀生交換批改作業(yè)，則能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)步，看著批改的優(yōu)秀作業(yè)，他會(huì)回想自己的作業(yè)做得有沒(méi)有如此認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)有沒(méi)有端正，難的題目自己有沒(méi)有做，和批改者的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)自己的上進(jìn)心。

2.對(duì)于中上等學(xué)生可以采取自我批改的方式。

采取這種方式前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自批作業(yè)是自己必須具備的一種自學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者要能夠判斷自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的合理性，這其實(shí)是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次要求學(xué)生自我批改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，思考錯(cuò)因，批改時(shí)弄懂后允許紅筆改正；老師把學(xué)生自批的作業(yè)收上去再次批改，這時(shí)只需要檢閱了，如果學(xué)生的批改達(dá)到老師的要求，就可得笑臉一面。

3.對(duì)于后進(jìn)生可以采取以下幾種批改方式。

（1）面批面改：由于接受能力、基礎(chǔ)薄弱、態(tài)度問(wèn)題等多方面的原因，后進(jìn)生往往不能認(rèn)真完成作業(yè)甚至亂作一通，采取面批面改的方式，一是能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，面批時(shí)，教師可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對(duì)老師的恐懼，激發(fā)他們不畏難，做好基本題的動(dòng)力，這樣的方式對(duì)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的提高起到促進(jìn)作用，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)落后生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)于后進(jìn)生若能常常采取這樣的面批形式，其實(shí)就起到了督促和監(jiān)督的作用。二是通過(guò)面批讓教師即時(shí)掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，哪個(gè)后進(jìn)生這堂課掌握了哪些知識(shí)，哪個(gè)同學(xué)的困難在哪里，什么地方?jīng)]有搞懂，心里完全有數(shù)，教師能因人而異，對(duì)癥下藥。今天學(xué)習(xí)上的困難今天解決，不能讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”回家。

（2）組長(zhǎng)或優(yōu)秀生批改：對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，讓組長(zhǎng)和優(yōu)秀生批改也是一種很好的方法，學(xué)有余力的同學(xué)可以幫助這類同學(xué)，采取一對(duì)一的方式更能收到好的效果，給每一個(gè)后進(jìn)生配一個(gè)師傅，師傅對(duì)徒弟的作業(yè)進(jìn)行批改，后給徒弟講解，同學(xué)和同學(xué)交流和溝通，也許，比老師來(lái)得更簡(jiǎn)單、更親近、更易懂。

三、作業(yè)批改中教師可加上適當(dāng)評(píng)語(yǔ)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改結(jié)果只有鮮紅的對(duì)與錯(cuò)，若能加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，或是表?yè)P(yáng)，或是鼓勵(lì)，或是督促，例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”“這題你的證明思路完全正確，但注意推理的書(shū)寫(xiě)格式?！薄敖裉熳鳂I(yè)進(jìn)步很大，繼續(xù)努力喔。”“分式方程你又忘了檢驗(yàn)了，怎樣才能記住啊?！钡仍u(píng)語(yǔ)能提醒學(xué)生改正不良的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的良好習(xí)慣。對(duì)于作業(yè)正確，書(shū)寫(xiě)又漂亮的學(xué)生要及時(shí)利用評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持這樣的良好習(xí)慣，不妨加上“這樣的作業(yè)真棒?！薄昂寐斆?，看樣子老師講完后你回家鉆研了！”“字寫(xiě)得很好，作業(yè)很認(rèn)真。”，等等，合適恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)都能起到事半功倍的效果。

總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改是教學(xué)過(guò)程中每天必做的事，如何才能不讓作業(yè)批改成為我們的“包袱”，除上面提到的一些方式外，在日常生活中，在特殊作業(yè)的處理中，我們可以創(chuàng)新，嘗試各種方法，最終目的是通過(guò)作業(yè)的批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，鼓勵(lì)學(xué)生解題的創(chuàng)造性，從而以多元化的作業(yè)批改方式，促進(jìn)師生更和諧、數(shù)學(xué)更有趣味性、學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙，馬岷興.建設(shè)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001（3）.

[2]教學(xué)改革手冊(cè)——使用課堂教學(xué)模式與方法改革全書(shū).中央編譯出版社.