中小學(xué)班級(jí)教學(xué)公平問題探析

曾麗群+李紅

【摘要】本文論述當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)教學(xué)存在教師差別對(duì)待學(xué)生、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不公平、教學(xué)方法和組織形式不公平等現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因有教師個(gè)人主觀意識(shí)存在偏差、教師評(píng)價(jià)體制的影響、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異等。提高教師自身素質(zhì)、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施分層差異化教學(xué)等舉措可以解決教學(xué)不公平的問題，促進(jìn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 班級(jí)教學(xué) 教育公平

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02A-0004-02

課堂教學(xué)公平是民主化進(jìn)程的必然趨勢(shì)。課堂教學(xué)公平是指教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)班內(nèi)不同學(xué)生一視同仁而非厚此薄彼，并切合其實(shí)際予以差別對(duì)待。[1]課堂教學(xué)公平是站在大多數(shù)人對(duì)于教育公正的需求來(lái)看的，是一個(gè)班級(jí)總體在占有相對(duì)均等教育資源的前提下，教師使全體學(xué)生在享有平等待遇的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性和潛能，對(duì)不同的學(xué)生采取適度的差別對(duì)待。當(dāng)前，盡管我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)公平，但仍不可避免地存在不公平的現(xiàn)象。

一、班級(jí)教學(xué)不公平問題現(xiàn)狀

班級(jí)教學(xué)是教育的實(shí)踐領(lǐng)域，直接影響每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，甚至影響整體教育公平的實(shí)現(xiàn)，可謂意義重大。雖然國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，但在升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)因素的影響下，課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象仍舊存在。

（一）教師不公正的差別對(duì)待

從教育學(xué)的角度來(lái)看，教師的公正包含對(duì)每一位學(xué)生人格的尊重，是一種必不可少的教師倫理。教師的不公正行為，哪怕是偶爾的一次，也會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生不良影響，而且從根本上說(shuō)也違背了教育精神，對(duì)青少年的身心發(fā)展尤其是公正德行的形成有很大的負(fù)面影響。現(xiàn)實(shí)中，我們?nèi)匀豢吹揭恍┙處熎珢鄢煽?jī)好的學(xué)生，而有意或無(wú)意地忽視成績(jī)差的學(xué)生。例如，教師選擇性地與學(xué)生交流，課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)分配失調(diào)，安排座位時(shí)優(yōu)先考慮成績(jī)好的學(xué)生，在課堂中對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生言語(yǔ)不當(dāng)?shù)?，這些都是不公正的差別對(duì)待。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)存在不公平

國(guó)家一直強(qiáng)調(diào)并實(shí)施素質(zhì)教育改革，然而在現(xiàn)實(shí)中，以應(yīng)試教育為主的教學(xué)評(píng)價(jià)仍普遍存在。首先，部分教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生話語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)，有些甚至冷嘲熱諷，沒有看到學(xué)生的其他閃光點(diǎn)，導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生愈加對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，形成惡性循環(huán)。其次，評(píng)價(jià)片面地以學(xué)習(xí)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，不能對(duì)學(xué)生作出客觀公正的全面評(píng)價(jià)，例如我們所熟悉的“學(xué)霸”“學(xué)渣”等名詞也是由此單一的評(píng)價(jià)形式而來(lái)的。這種以一把尺子來(lái)丈量每個(gè)具有獨(dú)特品質(zhì)的學(xué)生，顯然過于單一和片面，不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的心理發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)方法存在不公平

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。[2]在日常課堂教學(xué)中，有些教師經(jīng)常選擇講授法和練習(xí)法。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照課本內(nèi)容講解；學(xué)生則機(jī)械地通過聽講或課內(nèi)外練習(xí)掌握知識(shí)。班級(jí)授課制的特點(diǎn)是統(tǒng)一化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，這種教學(xué)方式在講解現(xiàn)有的知識(shí)成效較大，但學(xué)生是被動(dòng)地接收知識(shí)，而不是自主地吸收知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度不同，教師運(yùn)用固化的教學(xué)方法對(duì)待特性不同的學(xué)生實(shí)質(zhì)上也是不公正的，在升學(xué)率的影響下，教師的因材施教往往流于形式，其教學(xué)設(shè)計(jì)及講解更多考慮成績(jī)中等以上的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的不公平。

二、班級(jí)教學(xué)公平缺失的原因

有些課堂教學(xué)不公平問題的原因是顯而易見的，有些卻需要我們挖掘，但無(wú)論是明顯或是隱蔽的不公平，我們都需要找到產(chǎn)生問題的根源，這樣才能找到解決方案。

（一）教師個(gè)人主觀意識(shí)存在偏差

由于教師教學(xué)方法與學(xué)生個(gè)體接受能力的差異，為了完成教學(xué)任務(wù)，許多教師對(duì)于學(xué)習(xí)不好、不守紀(jì)律的學(xué)生往往釆取懲戒或冷落的態(tài)度，忽視他們的學(xué)習(xí)需求，而重視甚至盡可能滿足成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教學(xué)過程長(zhǎng)時(shí)期的開展，教師的偏見日漸加深，認(rèn)為優(yōu)等生什么都好，忽視優(yōu)等生的缺點(diǎn)，把資源集中在優(yōu)等生身上；而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則認(rèn)為他們一切皆差，采取漠視的態(tài)度。從學(xué)生的角度而言，這種偏見是學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過程得到全面發(fā)展和教學(xué)不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的直接原因。

（二）教師評(píng)價(jià)體制的影響

教師評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。教師的教育教學(xué)工作繁瑣復(fù)雜，但目前教師評(píng)價(jià)仍較看重教學(xué)成績(jī)，忽略了教師在過程中的付出，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容片面單一化。這也直接導(dǎo)致教師愈加功利性，過度看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于教師的評(píng)判往往是看他們所帶班級(jí)或所教科目的成績(jī)，教師便理所當(dāng)然以此為依據(jù)，將學(xué)生按照成績(jī)劃分等級(jí)而展開教學(xué)，并誤以為這就是“差異教學(xué)”。

（三）學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異

不可否認(rèn)，學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異是制約課堂教學(xué)公平的客觀因素之一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，與每個(gè)學(xué)生的需求一致和課堂教學(xué)的統(tǒng)一性始終是矛盾的。即使教師秉持平等的教學(xué)態(tài)度開展教學(xué)，一般也是照顧大部分成績(jī)中等的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生照顧較少。學(xué)生權(quán)利保護(hù)方面也是不公平的，其實(shí)，只照顧到某一方都有失公平，在班級(jí)授課制的制約下，教師的課堂教學(xué)方法也具有一定的局限性。

三、促進(jìn)班級(jí)教學(xué)公平的策略

課堂教學(xué)存在的不公平問題是多種因素引起的，要實(shí)現(xiàn)教育公平還需要多方面努力，本文根據(jù)上文分析的原因，相應(yīng)地提出三點(diǎn)促進(jìn)班級(jí)教學(xué)公平的策略。

（一）提高教師自身素質(zhì)

唯物辯證法認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的源泉，是事物發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向。因此提高教師的自身素質(zhì)，可以改善課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象。教學(xué)沒有絕對(duì)的公平，實(shí)質(zhì)上的教學(xué)公平是在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上兼顧整體性，這就需要教師能運(yùn)用多種教學(xué)方式并能較好地了解學(xué)生的心理、生理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。提高教師自身素質(zhì)，能夠有效處理公平和差異的關(guān)系，精準(zhǔn)定位學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，熟悉個(gè)體差異及學(xué)生層次，在實(shí)際教學(xué)中充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生和個(gè)體差異，并制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，認(rèn)真把控教學(xué)進(jìn)程。影響課堂教學(xué)公平一個(gè)不可忽視的因素是教師的職業(yè)道德，提升教師的道德感，也是豐富教師的精神境界，熱愛教育事業(yè)的教師自然會(huì)重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教育，善待每個(gè)學(xué)生，有利于課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平，因此，要高度重視師德建設(shè)。

（二）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

行政部門以及社會(huì)、家長(zhǎng)要科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生掌握知識(shí)的程度不應(yīng)該作為評(píng)判教師教育水平的唯一指標(biāo)，在教學(xué)中，既要看到學(xué)生的成績(jī)，也要看到學(xué)生的基本素質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀等的發(fā)展，使評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)公平的作用。同時(shí)，教師也要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)的過程和教學(xué)目標(biāo)的完成離不開師生之間的有效互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予客觀且實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，既不夸大表?yè)P(yáng)，防止學(xué)生自得其滿，又不過分貶低，打擊學(xué)生的自尊心，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)課堂公平營(yíng)造一個(gè)良好的評(píng)價(jià)氛圍。

（三）實(shí)施分層差異化教學(xué)

由于中小學(xué)班級(jí)教學(xué)大多仍采取班級(jí)授課制，教師的教學(xué)內(nèi)容和要求都是固定的，而沒有照顧到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，造成照顧到一方而另一方?jīng)]有顧及到的不公平問題。為了使中小學(xué)班級(jí)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)公平，教師可以依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)。首先，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行層次性劃分。以成績(jī)中等的學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)較差的學(xué)生，靈活掌握教學(xué)的要求和難易度，設(shè)置適應(yīng)各種學(xué)生水平的教學(xué)方式。其次，將練習(xí)與作業(yè)依據(jù)難易程度劃分不同的層次，例如分為基礎(chǔ)題、選做題、提高題、沖刺題等。學(xué)生可依據(jù)自身能力、教學(xué)要求、個(gè)人發(fā)展方向等適當(dāng)選擇。因此，教師不僅要精通教材和課程要求，掌握知識(shí)點(diǎn)的難易度，而且要了解并分析學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，明確學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，正確把控不同學(xué)生的教學(xué)需求，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

中小學(xué)班級(jí)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)課堂高效，就需恰當(dāng)處理好課堂教學(xué)公平問題。教學(xué)公平問題與社會(huì)公平緊密聯(lián)系，教育不公平會(huì)影響社會(huì)公平。因此，不管從中小學(xué)班級(jí)管理角度看，還是從構(gòu)建和諧社會(huì)角度出發(fā)，我們都應(yīng)該重視教學(xué)公平。要解決教師不公正的差別對(duì)待、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不公平、教學(xué)方法不公平等問題，就要提高教師自身素質(zhì)、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施分層差異化教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王福顯.教師課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2005，（10）：3-5.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991：197.

（責(zé)編 周翠如）